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摘 要：教风学风建设是一所学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，是促进高等学校内涵发展的有效途径，也是高等学校发展的根本和生命线。论文提出以师德建设促进学风建设，形成教师和学生的良性互动。
关键词：师德；教风；学风
教风学风建设是衡量一所大学办学水平的重要指标，是一所学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，也是高校常抓不懈的主题。大力提升人才培养水平，促进高等教育内涵式发展，更是对加强教风学风建设提出了新的要求。
一、教风、学风的内涵关系
教风是教师的德与才的统一表现，是其精神面貌、职业操守、专业知识水平与教师专业技能等要素的综合体现。学风主要指学生与教师的行为风范和思想道德表现，是一种在学习过程中所表现出来的精神风貌。
教风建设是学风建设的前提和基础，优良的教风能够促进学生自主努力学习。同时，学风对优良教风的形成也有很大的影响作用，良好的学风也能促使教师主动改进教学内容，更新教学方式方法，与学生加强心与心的沟通，从而形成教学相长、师生和谐互动、共同进步、提升育人质量的良好局面。
二、以师德建设促进学风建设
学风的主体是学生，但是学风建设并不仅仅指改进学生的学习方法和行为。从学校整体功能来看，高校既是传授知识、培养技能的场所，又是培养德、智、体全面发展人才的“熔炉”，要实现高等学校的培养目标，不仅要求学生要有明确的学习目的，要有学习的主动性、积极性和创造性，而且要求教师教书育人，学生工作者管理育人，机关和后勤要服务育人。因此，学风建设是一个系统工程，是全体师生教与学行为的综合，是学生所处客观条件和主观努力的综合，也是校园物质环境和文化环境的综合。
加强学生主体性教育，教师应发挥好主导作用。正如梅贻琦先生所说的那样，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。也就是说，教师对学生构成从游式的潜移默化、润物无声的影响，久而久之固化为学校之风气，即学风。因此，仅从学生角度出发，盲目夸大学生自主性或者利用校规校纪等管理手段是远远达不到建设优良学风的目的的，必须充分发挥教师在学风建设中的引导和促进作用，形成教师和学生的良性互动，以师德建设促进学风建设。
三、建设良好的教风、促进学风建设
（一）严于律己、以身作则
教师是教风的承载主体，学风的引导者。学生天然的向师性使教师的言行对其影响至深至远，惟有不断提高教师师德师风修养，方能为学生思想品德的形成和发展提供示范。师德师风非空泛的抽象，是与教师的价值观念、思想觉悟、道德水平、工作态度等紧密相关的具体实在。市场经济中价值取向多元，教师价值观必将受到多种因素的冲击，需要教书者先强己，育人者先律己，这样才能在社会中知进退、明得失，才能淡泊名利、潜心教书育人。
（二）爱驻于心，尊重学生
爱是教育的原点，没有爱就没有教育，对学生的爱是教风学风建设的基础。凭着爱心真正走进每个学生，关注每个学生，通过晓之以理、动之以情、明知以法、导之以行，引导与感化每个学生，教会学生为学处事，教导学生如何做人，为其今后的人生发展奠定知识、能力和道德素质方面的基础。在教育工作中，教师要理解并尊重学生，在为学生解忧舒困、释疑解难过程中时刻注意维护学生自尊心，把信任的目光公平地洒向每个学生，用爱去赢得学生“亲其师”而“信其道”，用爱的熏陶让学生在未来人生路上成为爱的传播者，在社会中形成爱的接力。教師对学生的爱应严慈相济，既有尊重的爱、理解的爱、信任的爱，又有公平的爱、严格的爱，五爱并举，不可偏废。
（三）积极探索，投身课改
面对多元文化和社会对教育的冲击，面对学生日趋复杂的思想和多样的心理，仅靠对学生的关爱，仅靠时间与汗水的付出，是难以为继的。良好的师德体现在对学生的关爱，对事业的奉献，更体现在教师的专业化发展。钻研教材，研究学情，提高业务水平，应该成为我们一生不懈的追求。
良好的教风要求教师进行研究性教学，突出学生主体性和个性化成长，着重培养学生的创新能力和实践精神，正确处理教与学的关系，以研究性理念为主导，结合课程教学特点，广泛开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励学生进行创造性思维，提高学生的自主学习能力，有意培养学生的批判式思维与归纳能力，注意学生思维的系统性培养。教师课堂提问在课堂教学中就很关键，对于启发式教学、探究式教学的实现都大有裨益，教师的合理设问能培养学生探究的思维习惯，一些带着激烈矛盾的问题能激发学生思维的积极性，对问题的穷追不舍可以培养学生的洞察力与思维畅通性，对一些问题开展的延伸和想象有助于提升学生的想象力，这对于前后章节知识点的串联，课程的理解以及学习能力的提升等都起着非常重要的作用。
（四）加强学习，自我提高
人们都说：若想给学生一杯水，教师应有一桶水。这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，当今社会是个“知识爆炸”的社会，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身教育所取代，每一个教师的从教之日，就是重新学习之时。
高校教师必须不断地加强理论和专业知识的学习，不断提高自己的教学水平，加强自身修养的锻炼，严格要求自己，不断地完善自己，以高尚的品德修养影响学生，以严谨的治学态度带动学生，以丰富的科学文化知识充实学生，努力做到“身正为师，学高为范”，做学生的榜样和引路人。
总之，高校教师要不断学习，加强师德师风建设，提高自身的综合素质，把社会主义核心价值观的要求变成日常行为的准则，从点滴中砥砺自身，以高尚的师德、精湛的专业知识，通过言传身教，促进教风、学风的良性互动，从而提升学校的人才培养质量，以较好的适应经济社会对人才培养的要求！
参考文献：
[1]金文斌.加强教风学风建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2013，11：59-60.
[2]程相宽.加强教风学风建设，不断提高人才培养质量[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2014，16（4）：57-60.
关键词：师德；教风；学风
教风学风建设是衡量一所大学办学水平的重要指标，是一所学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，也是高校常抓不懈的主题。大力提升人才培养水平，促进高等教育内涵式发展，更是对加强教风学风建设提出了新的要求。
一、教风、学风的内涵关系
教风是教师的德与才的统一表现，是其精神面貌、职业操守、专业知识水平与教师专业技能等要素的综合体现。学风主要指学生与教师的行为风范和思想道德表现，是一种在学习过程中所表现出来的精神风貌。
教风建设是学风建设的前提和基础，优良的教风能够促进学生自主努力学习。同时，学风对优良教风的形成也有很大的影响作用，良好的学风也能促使教师主动改进教学内容，更新教学方式方法，与学生加强心与心的沟通，从而形成教学相长、师生和谐互动、共同进步、提升育人质量的良好局面。
二、以师德建设促进学风建设
学风的主体是学生，但是学风建设并不仅仅指改进学生的学习方法和行为。从学校整体功能来看，高校既是传授知识、培养技能的场所，又是培养德、智、体全面发展人才的“熔炉”，要实现高等学校的培养目标，不仅要求学生要有明确的学习目的，要有学习的主动性、积极性和创造性，而且要求教师教书育人，学生工作者管理育人，机关和后勤要服务育人。因此，学风建设是一个系统工程，是全体师生教与学行为的综合，是学生所处客观条件和主观努力的综合，也是校园物质环境和文化环境的综合。
加强学生主体性教育，教师应发挥好主导作用。正如梅贻琦先生所说的那样，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。也就是说，教师对学生构成从游式的潜移默化、润物无声的影响，久而久之固化为学校之风气，即学风。因此，仅从学生角度出发，盲目夸大学生自主性或者利用校规校纪等管理手段是远远达不到建设优良学风的目的的，必须充分发挥教师在学风建设中的引导和促进作用，形成教师和学生的良性互动，以师德建设促进学风建设。
三、建设良好的教风、促进学风建设
（一）严于律己、以身作则
教师是教风的承载主体，学风的引导者。学生天然的向师性使教师的言行对其影响至深至远，惟有不断提高教师师德师风修养，方能为学生思想品德的形成和发展提供示范。师德师风非空泛的抽象，是与教师的价值观念、思想觉悟、道德水平、工作态度等紧密相关的具体实在。市场经济中价值取向多元，教师价值观必将受到多种因素的冲击，需要教书者先强己，育人者先律己，这样才能在社会中知进退、明得失，才能淡泊名利、潜心教书育人。
（二）爱驻于心，尊重学生
爱是教育的原点，没有爱就没有教育，对学生的爱是教风学风建设的基础。凭着爱心真正走进每个学生，关注每个学生，通过晓之以理、动之以情、明知以法、导之以行，引导与感化每个学生，教会学生为学处事，教导学生如何做人，为其今后的人生发展奠定知识、能力和道德素质方面的基础。在教育工作中，教师要理解并尊重学生，在为学生解忧舒困、释疑解难过程中时刻注意维护学生自尊心，把信任的目光公平地洒向每个学生，用爱去赢得学生“亲其师”而“信其道”，用爱的熏陶让学生在未来人生路上成为爱的传播者，在社会中形成爱的接力。教師对学生的爱应严慈相济，既有尊重的爱、理解的爱、信任的爱，又有公平的爱、严格的爱，五爱并举，不可偏废。
（三）积极探索，投身课改
面对多元文化和社会对教育的冲击，面对学生日趋复杂的思想和多样的心理，仅靠对学生的关爱，仅靠时间与汗水的付出，是难以为继的。良好的师德体现在对学生的关爱，对事业的奉献，更体现在教师的专业化发展。钻研教材，研究学情，提高业务水平，应该成为我们一生不懈的追求。
良好的教风要求教师进行研究性教学，突出学生主体性和个性化成长，着重培养学生的创新能力和实践精神，正确处理教与学的关系，以研究性理念为主导，结合课程教学特点，广泛开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励学生进行创造性思维，提高学生的自主学习能力，有意培养学生的批判式思维与归纳能力，注意学生思维的系统性培养。教师课堂提问在课堂教学中就很关键，对于启发式教学、探究式教学的实现都大有裨益，教师的合理设问能培养学生探究的思维习惯，一些带着激烈矛盾的问题能激发学生思维的积极性，对问题的穷追不舍可以培养学生的洞察力与思维畅通性，对一些问题开展的延伸和想象有助于提升学生的想象力，这对于前后章节知识点的串联，课程的理解以及学习能力的提升等都起着非常重要的作用。
（四）加强学习，自我提高
人们都说：若想给学生一杯水，教师应有一桶水。这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，当今社会是个“知识爆炸”的社会，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身教育所取代，每一个教师的从教之日，就是重新学习之时。
高校教师必须不断地加强理论和专业知识的学习，不断提高自己的教学水平，加强自身修养的锻炼，严格要求自己，不断地完善自己，以高尚的品德修养影响学生，以严谨的治学态度带动学生，以丰富的科学文化知识充实学生，努力做到“身正为师，学高为范”，做学生的榜样和引路人。
总之，高校教师要不断学习，加强师德师风建设，提高自身的综合素质，把社会主义核心价值观的要求变成日常行为的准则，从点滴中砥砺自身，以高尚的师德、精湛的专业知识，通过言传身教，促进教风、学风的良性互动，从而提升学校的人才培养质量，以较好的适应经济社会对人才培养的要求！
参考文献：
[1]金文斌.加强教风学风建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2013，11：59-60.
[2]程相宽.加强教风学风建设，不断提高人才培养质量[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2014，16（4）：57-60.