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地理与生存教育提出了挽救地理知识和一个自由而进步的教育观念。这是因为所处时代的紧迫性，意味着社会需要把握经济和环境危机，目前要从全球金融动荡和全球气候变化方面分别阐释，同时还关注教育危机。本文介绍一种对地理知识教育场所的说法。笔者认为，后期资本主义颂扬自由的教育理念已被新自由主义很好地取代。
进步媒介的变化从新工党政府的半官方教育机构——QCDA，对RSA、个别学者和教育企业家如Guy Claxton，促进了关于获取知识的灵活的参与式教学法。当然，他显然拥有这些知识。事实上，这些知识可以从某些方面被描述为“强大的”（Young 2008），当然是“文化扫盲”的一部分（Hirsch 1987）。但正如Christine Winter（2009）指出，目前的教学反过来对教学法成为“寓教于乐”的结果产生了混淆（Burton 2007）。
严谨的知识被广泛理解为专业化的并具有独立背景的，基于理论思想的原则和内容的知识。它包括自己内在的素质，为深入探索有关问题的原因（Peters 1996）。专业知识概念—包括教师的专业知识—这种知识想法的简单飞跃并不是必须的。正如Pring断言：“这样一个传统的启动需要给予一定的政治独立，有权抵制派别和政治力量的宣传。一个真正的政治教育的核心自由教育的程度，这是在人文学科教学表现最好的。”（1999，第74页）
因此，学校的学科长时间受到“学会学习”的意识形态的影响，是很重要的，因为它使我们能在学校保卫自由教育空间。Pring指出并强调这一点：自由教育的想法是大到足以包含一个真正进步的关键教育。它依赖于教师，包括地理教师在内，形成深度的持续的严谨关系。Sally Eden提到：强调地理上的重要传统，继续做关于学术知识限定的活生生的观察，具有直接和深刻的教育意义。
“……像所有的学者，地理学家们喜欢批判现状，挑战建立和提高当代问题的知名度。Martin（2001）呼吁地理学家作为‘社会评论家’，代表下层阶级和不幸人就政策发言。由此推论，地理学家可能扮演‘环境评论家’的角色。代表环境及其恶化影响发言，事实上，许多人已经这么做了。地理学家提高对环境问题的认识和批评已经有很长的历史了……但它很难提供（以及测验和验证）环境解决方案的政策”。
因此，课程不是像某些人认为的那样（White 2007），支持维持现状并保持其地位的无可取代。回到Michael Young（2008），笔者认为当今地理如同“强大的知识”，但这些知识不能从家庭、社区、工作场所获得。Young坚持认为，对于年轻人，学校是特别且珍贵的地方，并且正是教师将强大的知识提供给学生让其与众不同的地方。同时学校又很重要，特别是在教育环境中，在提供“解决方案”时应适当限制学科。事实上，地理作为一个学校的学科，理解这一点能在提供强大知识方面有好处。
例如，意识到物质循环，无论多么理想的事，也不会去“拯救地球”：地球并不需要救援，尽管人类生活可能会让地球受到严重的威胁。在这个例子中可以看到，知识并非意义上的“事实”，Hirsh（1996）指的是“核心知识”，但更多的是概念的理解——甚至是一个意向或心境。
可以推理，環境和经济危机要求教育的回应。这样的一种回应始于一门课程，该课程关注对于任何受过教育的个人有用的知识，他们渴望可能在社会上扮演一个积极主动、有创造性的角色。它使得学校的地理课程避免只强调地理是合理的和永恒的这种陷阱（Standish 2009）。
描述地理知识作为教育的载体，而非终点，强调潜力，在发展青少年“能力”的背景下，发展年轻人的基于知识获取和理解的智力。我们已经详细讨论过关于能力的观点（Lambert和Morgan 2010；Lambert 2001）。作为一种教育框架或教育过程，它是指将知识本位的学科纲要转变为一种开放式的、自由的、进步的，可以在地理课堂中具有创造性的教育空间。地理是一种课程资源，地理教师是课程的制造者。从地理能力的角度描述了一个能够促进青少年的学科：
●深度描述“世界知识”；
●理论上通告世界各国人民的理解关系；
●考虑变化的社会、经济和环境的未来倾向和处理方法。
可以预期，这些学习将通过强调地理理解和运用的教学策略来实现，常在现实的决策背景下：必须认识到积极参与教学法，在地理教学中的重要性——本身不是目的，而为手段，以确保地理学贡献的能力和发展。▲
（首都师范大学宋丽芳、张雪翻译）
进步媒介的变化从新工党政府的半官方教育机构——QCDA，对RSA、个别学者和教育企业家如Guy Claxton，促进了关于获取知识的灵活的参与式教学法。当然，他显然拥有这些知识。事实上，这些知识可以从某些方面被描述为“强大的”（Young 2008），当然是“文化扫盲”的一部分（Hirsch 1987）。但正如Christine Winter（2009）指出，目前的教学反过来对教学法成为“寓教于乐”的结果产生了混淆（Burton 2007）。
严谨的知识被广泛理解为专业化的并具有独立背景的，基于理论思想的原则和内容的知识。它包括自己内在的素质，为深入探索有关问题的原因（Peters 1996）。专业知识概念—包括教师的专业知识—这种知识想法的简单飞跃并不是必须的。正如Pring断言：“这样一个传统的启动需要给予一定的政治独立，有权抵制派别和政治力量的宣传。一个真正的政治教育的核心自由教育的程度，这是在人文学科教学表现最好的。”（1999，第74页）
因此，学校的学科长时间受到“学会学习”的意识形态的影响，是很重要的，因为它使我们能在学校保卫自由教育空间。Pring指出并强调这一点：自由教育的想法是大到足以包含一个真正进步的关键教育。它依赖于教师，包括地理教师在内，形成深度的持续的严谨关系。Sally Eden提到：强调地理上的重要传统，继续做关于学术知识限定的活生生的观察，具有直接和深刻的教育意义。
“……像所有的学者，地理学家们喜欢批判现状，挑战建立和提高当代问题的知名度。Martin（2001）呼吁地理学家作为‘社会评论家’，代表下层阶级和不幸人就政策发言。由此推论，地理学家可能扮演‘环境评论家’的角色。代表环境及其恶化影响发言，事实上，许多人已经这么做了。地理学家提高对环境问题的认识和批评已经有很长的历史了……但它很难提供（以及测验和验证）环境解决方案的政策”。
因此，课程不是像某些人认为的那样（White 2007），支持维持现状并保持其地位的无可取代。回到Michael Young（2008），笔者认为当今地理如同“强大的知识”，但这些知识不能从家庭、社区、工作场所获得。Young坚持认为，对于年轻人，学校是特别且珍贵的地方，并且正是教师将强大的知识提供给学生让其与众不同的地方。同时学校又很重要，特别是在教育环境中，在提供“解决方案”时应适当限制学科。事实上，地理作为一个学校的学科，理解这一点能在提供强大知识方面有好处。
例如，意识到物质循环，无论多么理想的事，也不会去“拯救地球”：地球并不需要救援，尽管人类生活可能会让地球受到严重的威胁。在这个例子中可以看到，知识并非意义上的“事实”，Hirsh（1996）指的是“核心知识”，但更多的是概念的理解——甚至是一个意向或心境。
可以推理，環境和经济危机要求教育的回应。这样的一种回应始于一门课程，该课程关注对于任何受过教育的个人有用的知识，他们渴望可能在社会上扮演一个积极主动、有创造性的角色。它使得学校的地理课程避免只强调地理是合理的和永恒的这种陷阱（Standish 2009）。
描述地理知识作为教育的载体，而非终点，强调潜力，在发展青少年“能力”的背景下，发展年轻人的基于知识获取和理解的智力。我们已经详细讨论过关于能力的观点（Lambert和Morgan 2010；Lambert 2001）。作为一种教育框架或教育过程，它是指将知识本位的学科纲要转变为一种开放式的、自由的、进步的，可以在地理课堂中具有创造性的教育空间。地理是一种课程资源，地理教师是课程的制造者。从地理能力的角度描述了一个能够促进青少年的学科：
●深度描述“世界知识”；
●理论上通告世界各国人民的理解关系；
●考虑变化的社会、经济和环境的未来倾向和处理方法。
可以预期，这些学习将通过强调地理理解和运用的教学策略来实现，常在现实的决策背景下：必须认识到积极参与教学法，在地理教学中的重要性——本身不是目的，而为手段，以确保地理学贡献的能力和发展。▲
（首都师范大学宋丽芳、张雪翻译）