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【摘要】小学英语作业练习是教师巩固提高学生所学英语知识的一个重要教学手段，也是教师能够提高学生学习能力的重要方式。随着学生素质教育的逐步开展深入，教师在德育教学实践过程当中，越来越多地注重课后作业对培养学生自身学习能力成长的重要性和意义。本文基于最近发展区教学理论，探究一种能够有效推动提升广大学生作业学习综合素养，激发广大学生积极学习热情的有效作业教学形式，从而使班级中不同层次的学生都能够得到有效的英语教学指导，也为提高英语课堂效率奠定良好基础。
【关键词】小学英语;作业分层;教学策略
【作者简介】梁贝贝，甘肃省兰州市兰炼一小新区分校。
一、引言
小学阶段是学生学习英语的黄金阶段，学生在这一阶段拥有对未知领域的充分探索能力，学生在学习上的好奇心，能够有效激发学生对英语知识的学习渴望，从而强化学生在小学阶段的英语学习基础。但学生在英语学习阶段仍然面临重重的问题，课后作业是教师检验学生学习程度的重要方式，然而教师不可能在时间有限的教学课堂上完全解决学生在作业中出现的各种问题，单一化的教学手段，导致学生不能够依据自身的学习能力进行深度学习，也降低了课后作业对学生知识的巩固作用。因此，教师在教学过程当中可以充分利用分层作业的手段，帮助学生在现有学习基础上更加深度的了解课堂中所教学的知识，达到学以致用的目的。
二、小学英语教学中设计分层作业的必要性
1.降低家庭作业的枯燥性。在传统的英语教学课堂中，教师为了省时省力布置的课后作业，往往只停留在书本知识上，而不能根据学生的学习诉求针对性的为学生设计适合学生成长的课后习题。单一的习题模式导致课后习题只能够帮助一部分学生进行课堂知识的巩固，极大程度的限制了课后作业对学生学习能力的帮扶作用。同时单一化的课后习题，不能满足学生对知识多样化的需求，久而久之，必然会使学生感受到课后作业的枯燥乏味。面对以上种种困境，教师可以适当采取分层作业的教学设计，根据不同学生的学习能力，帮助学生设计能够适应学生发展需求的课后习题，提高课后习题对学生的教学意义，使学生能够在课后习题的锻炼中，逐步提高学习英语的积极性。教师在设计作业分层的过程当中，需要注重将分层教育落到实处，在真正意义上调动学生的学习积极性，使课后习题能够更加顺应学生的发展需求，成为帮助学生提高学习意识、树立正确学习心态的重要辅助手段。
2.满足不同层次学生的需求。在传统的英语作业布置当中，教师很难依据学生的具体学习情况为学生量身制定符合学生学习需求的课后习题，导致小部分学生的学习需求难以得到满足。同时，班级中学生的学习能力和态度也会影响在学习过程当中的积极性和效率，很多教师在教学过程当中，为了照顾大部分的学生，而将英语课后作业的难度设置得比较高。这样的作业设计看似能够极大程度的覆盖学生的学习需求，但从长远看来，学习能力较为薄弱的学生和学习能力较为优秀的学生，都无法从这样的作业中汲取到有效的学习知识，久而久之，会导致学习能力薄弱的学生逐渐丧失学习自信，而学习能力优秀的学生则无法得到有效的英语培养。因此教师在为学生设计英语作业的过程当中，应当充分基于学生的综合素质，为学生划分相应的教学层次，教师根据层次帮助学生设计课后习题，能够有效地帮助学生务实课堂教学基础，使学生能够在课堂练习当中更加专一的培养自身的学习素养。合适的课后习题可以有效地改善学生在学习过程当中存在的困难，激发学生的学习热情，有利于学生更加投入地进行英语知识的吸收。
三、小学英语作业分层设计的理论依据
最近发展区理论将学生的发展简单分为两种水平，分别是学生的现有水平和学生的可能发展水平。现有水平是指学生在未接受教育的情况下，能够独立解决问题的能力，而可能发展水平指的是学生在受教育后获得的潜力，最近发展区指的就是学生现有水平和可能发展水平之间的差异。利用最近发展区理论，进行小学英语作业的分层设计，要求教师能够基于学生的学习发展潜力，为学生提供可以促进学生学习成长的有效教学方法，从而帮助学生在现有的学习水平上更加充分的发挥自身的学习潜能。在传统的教学模式中，部分教师只简单依据学生的学习成绩来判定学生的学习能力，忽视了学生的最近发展区。而最近发展区理论在小学英语当中的应用，能够积极地转变教师的教学态度，使教师更加注重对学生学习潜力的挖掘。教师可以通过分层教学的方法帮助学生掌握英语基础知识，再将英语知识转化为学生的技能和技巧，有利于学生带着正确的学习态度进行英语知识的探索，从而有效地达到因材施教的作用。
四、小学英语作业分层设计的基本策略
1.分析个体学情，因材施教。不同的学生有不同的学习能力和学习方式，教师基于课堂教学的内容设计多样化的教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以通过深度观察学生的学习状态，将每位学生都安排在适合他们发展的学习层次当中。教师进行分层时的主要依据是学生的学习态度、能力以及体验感等方面，教师不能够仅仅依照学生的学习成绩，对学生进行分层，这样会严重影响教师的教学效果，导致高效率的英语教学课堂无法有效实现。为了方便教师进行有效的教学管理，教师可以将学生分为三个层次，分别是优异、中等和薄弱。优异的学生需要对英语知识有较强的学习能力，并一直保持着英语学习的积极性，拥有良好的学习习惯;中等的学生在学习能力和学习兴趣上都表现出比较平均的水平，他们不具备良好的英语学习习惯，但是有较强的可塑性;而薄弱的学生在英语学习上基础较差，不能够有效吸收教师在课堂当中的教学知识，同時缺乏自我管理意识和学习英语的兴趣。教师在依据学生的学习特征对学生进行分层后，就可以更加针对性地基于学生的学习需求设置有助于学生发展的课后作业，因材施教。
例如，在教学“How tall are you？”的时候，教师可以通过课堂观察和作业检测的方式，了解学生在课堂当中对英语知识的汲取程度。比如，教师可以在课堂当中观察学生面对提问时的状态，并针对教学内容分别设计基础和深入的课堂习题，从而更加快速掌握学生在知识理解当中存在的问题。同时教师也可以以此为依据，对学生进行合理的分层，并针对学生在英语学习当中的薄弱点展开针对性强的教育。在教学“How tall are you”这个例句时，教师可以通过开展适当的课堂练习帮助学习领悟英语基础知识，同时观察学生的答题情况，判断学生是否能正确使用“How ”疑问词对他人进行身高、年龄方面的提问，当学生不能够回答教师的教学问题，同时也不能够正确使用例句时，教师就可以将学生进行合理的等级划分，并以此为基础帮助学生制定适合学生成长的课后习题，鼓励学生在现有基础上进行自我挑战，从而有效提高学生的学习积极性。 2.作业分层设计，学以致用。教师在依据最近发展区理论进行作业分层设计时，需要看到学生目前的学习水平以及学生还未被挖掘的学习潜能，这样的教学方式能够有效改善学生学习效率和学习质量低下的问题，使学生更加深入掌握英语基础知识。因此教师不仅需要明确各个层次学生的学习目标，更需要重视习题分层设计的内容，确保学生在学习时充分领悟到教师的教学意图，并在学习中不断实现英语素养的提升。兴趣是引导学生进行深度学习的基础，教师在作业分层设计时关注到学生的学习目标，基于学生的理论学习基础，以更加创造性和灵活性的眼光为学生设计课后习题，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生英语学习的内在驱动力，这远比教师在背后催促着学生学习要有效得多。当学生在课后练习中逐渐培养了学习英语的自信，就能够有效提升学生的学习素养，达到事半功倍的教学目的。
例如，在教学“Last weekend”的时候，教师就可以采取更加丰富化的手段，改变以往机械化的作业形式，使学生能够在英语练习中感觉到英语知识的趣味性，从而真正提高语言学习的价值。教师在设计分层作业时，作业内容应该深度围绕这一单元的教学主题展开，针对不同学生的学习需求，设置出能够提高学生学习欲望的教学方式。比如，这一单元主要教学的是如何使用英语表达日期，教师可以引导学生留意日常生活，并利用所学到的知识制作学生一周的行为绘本，充分提高学生的英语学习兴趣。同时教师还应当依据学生的学习分层，将英语作业由简单到困难分为不同的等级，分别起到巩固学生所学知识和提高学生的综合能力的作用。学生在完成基础英语习题后，可以自主选择是否完成难度更高的作业，教师在此期间需要对学生进行积极正向的引导，帮助学生树立学习自信，培养学生的英语学习精神。
3.小学英语分层作业的评价多元化。评价是小学英语分层作业中必不可少的一个环节，多元化的教学评价能够帮助学生更加充分地意识到自己在学习方面存在的优势和不足，激发学生的自主学习意识，使学生能够在现有学习能力的基础上，意识到自己的学习潜能，从而督促学生更上一层楼。教师想要评价在英语教学中起到积极正向的作用，就需要注重评价标准的多元化和评价主体的多元化。评价标准的多元化，能够帮助不同层次的学生树立学习自信，也能使教师更加客观公正对学生的学习水平进行合理的评价，避免教师由于主观臆断对学生产生负面影响。而评价主体多元化，则要求对学生进行评价的主体不仅仅是老师，同学、家长和学生自己都可以作为评判的主体，评价主体的多元化是对抗学生单一、片面认识自我的有效手段，学生只有充分意识到自身在学习中存在的优缺点，才能够对症下药，逐渐形成良好的英语学习行为。
例如，在教学“Where did you go？”的时候，教师可以针对不同层次的学生设计教学习题，并根据学生的问题回答情况，给予学生中肯的评价。比如，当教师在评价学优生的时候需要注意评价的方式，教师首先可以赞扬学生的学习精神和学习成绩，让学生继续保持为其他学生树立榜样，同时教师也要让学生意识到人外有人，时刻保持高度的学习警惕心，使学生不满于现状，以此激发学生对英语学习更强烈的愿望。同时，学生的自我认知不能够仅仅来自教师的单独评价，同伴和家长等多元化主体的评价能够有效地帮助学生正确地认识自己，有助于学生对作业中产生的问题进行自我反思，从而纠正学生在学习过程当中存在的不足，发扬自身的优势。
五、结语
教师在小学英语教学过程当中基于最近发展区理论分层设计小学英语作业，不仅使不同层次的学生都能够得到有效的学习锻炼，更加激发了学生的英語学习自信，使学生能够主动的进行英语知识的探索和思维。教师合理利用课后作业的分层设计，是教师改善教学方法的第一步，也是改变学生学习状态，激发学生学习动力的重要行为，当教师在教学中采取合适的教学方法，才能够使英语课堂的教学质量得到有效提升。
参考文献：
[1]陈君霞.实施小学英语分层作业和评价提高作业有效性[J].校园英语，2018（23）：152-153.
[2]费红.浅谈小学高年段英语分层作业设计[J].中学课程辅导（教师教育），2018（09）：94.
[3]王音知.浅谈小学英语分层作业的有效策略[J].校园英语，2018 （17）：186.
【关键词】小学英语;作业分层;教学策略
【作者简介】梁贝贝，甘肃省兰州市兰炼一小新区分校。
一、引言
小学阶段是学生学习英语的黄金阶段，学生在这一阶段拥有对未知领域的充分探索能力，学生在学习上的好奇心，能够有效激发学生对英语知识的学习渴望，从而强化学生在小学阶段的英语学习基础。但学生在英语学习阶段仍然面临重重的问题，课后作业是教师检验学生学习程度的重要方式，然而教师不可能在时间有限的教学课堂上完全解决学生在作业中出现的各种问题，单一化的教学手段，导致学生不能够依据自身的学习能力进行深度学习，也降低了课后作业对学生知识的巩固作用。因此，教师在教学过程当中可以充分利用分层作业的手段，帮助学生在现有学习基础上更加深度的了解课堂中所教学的知识，达到学以致用的目的。
二、小学英语教学中设计分层作业的必要性
1.降低家庭作业的枯燥性。在传统的英语教学课堂中，教师为了省时省力布置的课后作业，往往只停留在书本知识上，而不能根据学生的学习诉求针对性的为学生设计适合学生成长的课后习题。单一的习题模式导致课后习题只能够帮助一部分学生进行课堂知识的巩固，极大程度的限制了课后作业对学生学习能力的帮扶作用。同时单一化的课后习题，不能满足学生对知识多样化的需求，久而久之，必然会使学生感受到课后作业的枯燥乏味。面对以上种种困境，教师可以适当采取分层作业的教学设计，根据不同学生的学习能力，帮助学生设计能够适应学生发展需求的课后习题，提高课后习题对学生的教学意义，使学生能够在课后习题的锻炼中，逐步提高学习英语的积极性。教师在设计作业分层的过程当中，需要注重将分层教育落到实处，在真正意义上调动学生的学习积极性，使课后习题能够更加顺应学生的发展需求，成为帮助学生提高学习意识、树立正确学习心态的重要辅助手段。
2.满足不同层次学生的需求。在传统的英语作业布置当中，教师很难依据学生的具体学习情况为学生量身制定符合学生学习需求的课后习题，导致小部分学生的学习需求难以得到满足。同时，班级中学生的学习能力和态度也会影响在学习过程当中的积极性和效率，很多教师在教学过程当中，为了照顾大部分的学生，而将英语课后作业的难度设置得比较高。这样的作业设计看似能够极大程度的覆盖学生的学习需求，但从长远看来，学习能力较为薄弱的学生和学习能力较为优秀的学生，都无法从这样的作业中汲取到有效的学习知识，久而久之，会导致学习能力薄弱的学生逐渐丧失学习自信，而学习能力优秀的学生则无法得到有效的英语培养。因此教师在为学生设计英语作业的过程当中，应当充分基于学生的综合素质，为学生划分相应的教学层次，教师根据层次帮助学生设计课后习题，能够有效地帮助学生务实课堂教学基础，使学生能够在课堂练习当中更加专一的培养自身的学习素养。合适的课后习题可以有效地改善学生在学习过程当中存在的困难，激发学生的学习热情，有利于学生更加投入地进行英语知识的吸收。
三、小学英语作业分层设计的理论依据
最近发展区理论将学生的发展简单分为两种水平，分别是学生的现有水平和学生的可能发展水平。现有水平是指学生在未接受教育的情况下，能够独立解决问题的能力，而可能发展水平指的是学生在受教育后获得的潜力，最近发展区指的就是学生现有水平和可能发展水平之间的差异。利用最近发展区理论，进行小学英语作业的分层设计，要求教师能够基于学生的学习发展潜力，为学生提供可以促进学生学习成长的有效教学方法，从而帮助学生在现有的学习水平上更加充分的发挥自身的学习潜能。在传统的教学模式中，部分教师只简单依据学生的学习成绩来判定学生的学习能力，忽视了学生的最近发展区。而最近发展区理论在小学英语当中的应用，能够积极地转变教师的教学态度，使教师更加注重对学生学习潜力的挖掘。教师可以通过分层教学的方法帮助学生掌握英语基础知识，再将英语知识转化为学生的技能和技巧，有利于学生带着正确的学习态度进行英语知识的探索，从而有效地达到因材施教的作用。
四、小学英语作业分层设计的基本策略
1.分析个体学情，因材施教。不同的学生有不同的学习能力和学习方式，教师基于课堂教学的内容设计多样化的教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以通过深度观察学生的学习状态，将每位学生都安排在适合他们发展的学习层次当中。教师进行分层时的主要依据是学生的学习态度、能力以及体验感等方面，教师不能够仅仅依照学生的学习成绩，对学生进行分层，这样会严重影响教师的教学效果，导致高效率的英语教学课堂无法有效实现。为了方便教师进行有效的教学管理，教师可以将学生分为三个层次，分别是优异、中等和薄弱。优异的学生需要对英语知识有较强的学习能力，并一直保持着英语学习的积极性，拥有良好的学习习惯;中等的学生在学习能力和学习兴趣上都表现出比较平均的水平，他们不具备良好的英语学习习惯，但是有较强的可塑性;而薄弱的学生在英语学习上基础较差，不能够有效吸收教师在课堂当中的教学知识，同時缺乏自我管理意识和学习英语的兴趣。教师在依据学生的学习特征对学生进行分层后，就可以更加针对性地基于学生的学习需求设置有助于学生发展的课后作业，因材施教。
例如，在教学“How tall are you？”的时候，教师可以通过课堂观察和作业检测的方式，了解学生在课堂当中对英语知识的汲取程度。比如，教师可以在课堂当中观察学生面对提问时的状态，并针对教学内容分别设计基础和深入的课堂习题，从而更加快速掌握学生在知识理解当中存在的问题。同时教师也可以以此为依据，对学生进行合理的分层，并针对学生在英语学习当中的薄弱点展开针对性强的教育。在教学“How tall are you”这个例句时，教师可以通过开展适当的课堂练习帮助学习领悟英语基础知识，同时观察学生的答题情况，判断学生是否能正确使用“How ”疑问词对他人进行身高、年龄方面的提问，当学生不能够回答教师的教学问题，同时也不能够正确使用例句时，教师就可以将学生进行合理的等级划分，并以此为基础帮助学生制定适合学生成长的课后习题，鼓励学生在现有基础上进行自我挑战，从而有效提高学生的学习积极性。 2.作业分层设计，学以致用。教师在依据最近发展区理论进行作业分层设计时，需要看到学生目前的学习水平以及学生还未被挖掘的学习潜能，这样的教学方式能够有效改善学生学习效率和学习质量低下的问题，使学生更加深入掌握英语基础知识。因此教师不仅需要明确各个层次学生的学习目标，更需要重视习题分层设计的内容，确保学生在学习时充分领悟到教师的教学意图，并在学习中不断实现英语素养的提升。兴趣是引导学生进行深度学习的基础，教师在作业分层设计时关注到学生的学习目标，基于学生的理论学习基础，以更加创造性和灵活性的眼光为学生设计课后习题，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生英语学习的内在驱动力，这远比教师在背后催促着学生学习要有效得多。当学生在课后练习中逐渐培养了学习英语的自信，就能够有效提升学生的学习素养，达到事半功倍的教学目的。
例如，在教学“Last weekend”的时候，教师就可以采取更加丰富化的手段，改变以往机械化的作业形式，使学生能够在英语练习中感觉到英语知识的趣味性，从而真正提高语言学习的价值。教师在设计分层作业时，作业内容应该深度围绕这一单元的教学主题展开，针对不同学生的学习需求，设置出能够提高学生学习欲望的教学方式。比如，这一单元主要教学的是如何使用英语表达日期，教师可以引导学生留意日常生活，并利用所学到的知识制作学生一周的行为绘本，充分提高学生的英语学习兴趣。同时教师还应当依据学生的学习分层，将英语作业由简单到困难分为不同的等级，分别起到巩固学生所学知识和提高学生的综合能力的作用。学生在完成基础英语习题后，可以自主选择是否完成难度更高的作业，教师在此期间需要对学生进行积极正向的引导，帮助学生树立学习自信，培养学生的英语学习精神。
3.小学英语分层作业的评价多元化。评价是小学英语分层作业中必不可少的一个环节，多元化的教学评价能够帮助学生更加充分地意识到自己在学习方面存在的优势和不足，激发学生的自主学习意识，使学生能够在现有学习能力的基础上，意识到自己的学习潜能，从而督促学生更上一层楼。教师想要评价在英语教学中起到积极正向的作用，就需要注重评价标准的多元化和评价主体的多元化。评价标准的多元化，能够帮助不同层次的学生树立学习自信，也能使教师更加客观公正对学生的学习水平进行合理的评价，避免教师由于主观臆断对学生产生负面影响。而评价主体多元化，则要求对学生进行评价的主体不仅仅是老师，同学、家长和学生自己都可以作为评判的主体，评价主体的多元化是对抗学生单一、片面认识自我的有效手段，学生只有充分意识到自身在学习中存在的优缺点，才能够对症下药，逐渐形成良好的英语学习行为。
例如，在教学“Where did you go？”的时候，教师可以针对不同层次的学生设计教学习题，并根据学生的问题回答情况，给予学生中肯的评价。比如，当教师在评价学优生的时候需要注意评价的方式，教师首先可以赞扬学生的学习精神和学习成绩，让学生继续保持为其他学生树立榜样，同时教师也要让学生意识到人外有人，时刻保持高度的学习警惕心，使学生不满于现状，以此激发学生对英语学习更强烈的愿望。同时，学生的自我认知不能够仅仅来自教师的单独评价，同伴和家长等多元化主体的评价能够有效地帮助学生正确地认识自己，有助于学生对作业中产生的问题进行自我反思，从而纠正学生在学习过程当中存在的不足，发扬自身的优势。
五、结语
教师在小学英语教学过程当中基于最近发展区理论分层设计小学英语作业，不仅使不同层次的学生都能够得到有效的学习锻炼，更加激发了学生的英語学习自信，使学生能够主动的进行英语知识的探索和思维。教师合理利用课后作业的分层设计，是教师改善教学方法的第一步，也是改变学生学习状态，激发学生学习动力的重要行为，当教师在教学中采取合适的教学方法，才能够使英语课堂的教学质量得到有效提升。
参考文献：
[1]陈君霞.实施小学英语分层作业和评价提高作业有效性[J].校园英语，2018（23）：152-153.
[2]费红.浅谈小学高年段英语分层作业设计[J].中学课程辅导（教师教育），2018（09）：94.
[3]王音知.浅谈小学英语分层作业的有效策略[J].校园英语，2018 （17）：186.