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如何让我们的课堂教学充满生态的旋律，这就需要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主题意识得到真正凸现的新型的学习环境，这就需要教师巧妙引领。为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让师生智慧尽在课堂体现。
一、生动的开场导之以趣
灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时．其学习的主动性就会增强，创造性思维就活跃。因此，很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点。才能的生长点，求知的前动力。所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。
二、和谐的氛围导之以情
作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去。首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学牛的最佳氛围。对学生的学习会产生积极的影响，所以教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生。使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在。感受到自己的进步。
三、方法的点拨导之以法
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习， 去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。而且古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。
四、恰当的提问导之以思
在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用．不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，“不愤不启”“不悱不发”，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉．触发他们思维的火花，即指导学生动脑、动口、动手，最大限变地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中要注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案。
五、积极的鼓励导之以智
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生会产生一些与众不同独特的想法。特别是他们的一些直觉思维，教师要小心呵护，灵活及时的应变处理。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的約束，对于事物的一种迅速地识别，敏锐而深入的洞察．直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领晤的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案(这个答案可能对或错)，而意识不到他赖以求答案的过程。因此，要培养学生创造性思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力。而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导．鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。
六、问题的激发导之以疑
在课堂中适时的提出一些富有挑战性，包容性和针对性的问题，能有效的激发和导向学生，进行动态生成的思维活动。宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”德国哲学家费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生。中外学者的论述，为我们指明了探索的道路。有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解．因此教师要善于引导学生学会思考，学生发问，在探究中质疑。
七、合作的学习导之以乐
新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，因此教师要让学习成为学生的需要，就必须给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，只有在这样的合作群体才能使学生在一个心里愉悦的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。
从传统的知识传授者转向现代学生的发展的促进者。教师必须要注重引导和调控，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造能力得到很好的开发和培养。特别是在数学课堂中，有效、适时、灵活地加以引导。使课堂充满灵动的氛围，就能引燃学生思维创新的火花，激发活跃的生命力。
参考文献：
1、《中学数学新课程教学概论》作者：阎金铎、郭玉英 北京师范大学出版社
2、《基于新课程的教育案例》 作者：郑金洲 福建教育出版社
一、生动的开场导之以趣
灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时．其学习的主动性就会增强，创造性思维就活跃。因此，很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点。才能的生长点，求知的前动力。所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。
二、和谐的氛围导之以情
作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去。首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学牛的最佳氛围。对学生的学习会产生积极的影响，所以教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生。使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在。感受到自己的进步。
三、方法的点拨导之以法
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习， 去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。而且古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。
四、恰当的提问导之以思
在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用．不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，“不愤不启”“不悱不发”，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉．触发他们思维的火花，即指导学生动脑、动口、动手，最大限变地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中要注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案。
五、积极的鼓励导之以智
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生会产生一些与众不同独特的想法。特别是他们的一些直觉思维，教师要小心呵护，灵活及时的应变处理。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的約束，对于事物的一种迅速地识别，敏锐而深入的洞察．直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领晤的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案(这个答案可能对或错)，而意识不到他赖以求答案的过程。因此，要培养学生创造性思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力。而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导．鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。
六、问题的激发导之以疑
在课堂中适时的提出一些富有挑战性，包容性和针对性的问题，能有效的激发和导向学生，进行动态生成的思维活动。宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”德国哲学家费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生。中外学者的论述，为我们指明了探索的道路。有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解．因此教师要善于引导学生学会思考，学生发问，在探究中质疑。
七、合作的学习导之以乐
新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，因此教师要让学习成为学生的需要，就必须给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，只有在这样的合作群体才能使学生在一个心里愉悦的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。
从传统的知识传授者转向现代学生的发展的促进者。教师必须要注重引导和调控，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造能力得到很好的开发和培养。特别是在数学课堂中，有效、适时、灵活地加以引导。使课堂充满灵动的氛围，就能引燃学生思维创新的火花，激发活跃的生命力。
参考文献：
1、《中学数学新课程教学概论》作者：阎金铎、郭玉英 北京师范大学出版社
2、《基于新课程的教育案例》 作者：郑金洲 福建教育出版社