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摘 要：新课程改革要求音乐教育遵循两条根本原则，即以人为本的原则和终身发展的原则。因此在教学中，我们应力求做到“七个转向”和“一个改变”：从记忆的训练转向思维的训练，从强调学会音乐转向会学音乐，从偏重知识转向注重技能，从强调课本转向以学生发展为本，从片面重教转向师生合作，从封闭教学转向开放教学，从人本管教转向人文爱教;改变注入式教学为启发式教学。本文从源于自然，展示生活情境;闻乐律动，培养乐感;辨别情绪，体验曲风;展开联想，描绘画面四个方面来论述如何提高学生的音乐素养。
关键词：音乐课堂 音乐素养
音乐教学需要情感的投入，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘;童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。在多年来的教学实践中，我注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。
一、源于自然，展示生活情境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。然后带领同学们在田野里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。回到教室，我再播放《春天在哪里》的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的野花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
二、闻乐律动，培养乐感
节奏在音乐鉴赏学习中起到了十分重要的作用，教师可以让学生倾听一些节奏欢快的歌曲，并让他们闻乐律动，增强学生的乐感，同时也能够活跃课堂气氛，促使学生学习情绪更为高涨。在欣赏音乐作品时，伴以肢体语言，将更好地理解并表现音乐。教师可以安排学生聆听一些有节奏感的音乐，并尝试根据音乐进行律动，促进学生养成良好的乐感。在学生随音乐而动的时候，教师可以让学生随着音乐唱出歌词。如在学习《拍手唱歌笑呵呵》的时候，就可以给学生播放一段具有律动感的音乐，让学生跟着音乐念一念，唱一唱。开始的时候，可以让学生自主随乐而动，尝试自己找到节律感，随后教师可以让学生总结一下自己倾听音乐过程中的感受，并按照感受来设计出统一的动作，一起随着音乐统一动作。在唱到“你的眼睛里”的时候，可以让学生按照音乐的节奏将手放在脸颊左右两侧分别拍手，在唱到“有呀有个我”的时候，可以让学生先做出“爱心”的动作，放在心口，然后和自己身边的同学相对击掌。在唱到“对呀对面坐”的时候，则可以单手和自己的同伴击掌。教师可以让学生根据自己的想象设置喜欢的动作，随性而动，感受音乐之美。肢体语言能体现倾听者对于音乐的即兴反应，学生可以根据音乐旋律的缓急来变换自己的肢体动作，体现自己对节奏的感知。教师可以利用学生模仿能力强且表现欲望强的特点，让学生一边倾听音乐一边尝试律动，增强课堂的活力。
三、辨别情绪，体验曲风
不同地区、不同民族的音乐都有着独特的风格，在指导学生欣赏中外民族音乐的时候，教师可以让学生尝试在倾听的过程中，感受并辨别音乐情绪，从而促使他们感受到曲风的不同。除了地域性以外，节奏、速度、力度、曲式等音乐要素的不同也会使音乐作品呈现出不同的曲风，让学生尝试辨别音乐情绪也能够促使他们理解各种音乐要素在音乐作品中的作用。很多乐曲都有着自己独特的曲风，例如，《快乐的小木匠》就是一首欢快的歌曲，教师在指导学生倾听这首歌曲的时候可以让他们着重品味歌曲中展现的音乐情绪，并谈谈自己倾听音乐之后的感受。有学生提出：“我觉得小木匠很能干，什么工具都会用，他的工作很快乐。”也有的学生表示：“大家都夸奖小木匠，所以小木匠很快乐。”在倾听音乐的过程中，学生对于歌曲的风格也有了大致的了解。在指导学生歌唱的时候，教师还可以尝试让学生用不同的速度来演唱同一首歌曲，看看怎样才能够更好地体现出歌曲的情绪。如在学习《小黑猪》的时候，教师可以让学生尝试用慢或者快的速度来演唱，并让学生说说自己的感受。有学生提出：“这首歌曲要掌握合适的速度，这样才能够体现出诙谐的感觉，必要的地方还要停一拍，这样能够显得更加俏皮。”在感悟中，学生已经了解到速度、节拍等各种不同的音乐要素也会对歌曲的曲风产生影响，他们的音乐素养也随之得到了提高。通过辨别音乐情绪，可以促使学生感受不同的曲风，并尝试分析是什么原因引起曲风的变化，这对于他们深入了解音乐的表现手法，提高学生的音乐素养是很有帮助的。
小学阶段是一个人一生中的基础阶段，也是生长发育最为旺盛、可塑性最强的阶段。在这个阶段中，教师要用多种方法促使学生更好地感受音乐，将有效提高学生的音乐审美能力，促进学生的个性发展。
参考文献
关键词：音乐课堂 音乐素养
音乐教学需要情感的投入，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘;童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。在多年来的教学实践中，我注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。
一、源于自然，展示生活情境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。然后带领同学们在田野里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。回到教室，我再播放《春天在哪里》的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的野花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
二、闻乐律动，培养乐感
节奏在音乐鉴赏学习中起到了十分重要的作用，教师可以让学生倾听一些节奏欢快的歌曲，并让他们闻乐律动，增强学生的乐感，同时也能够活跃课堂气氛，促使学生学习情绪更为高涨。在欣赏音乐作品时，伴以肢体语言，将更好地理解并表现音乐。教师可以安排学生聆听一些有节奏感的音乐，并尝试根据音乐进行律动，促进学生养成良好的乐感。在学生随音乐而动的时候，教师可以让学生随着音乐唱出歌词。如在学习《拍手唱歌笑呵呵》的时候，就可以给学生播放一段具有律动感的音乐，让学生跟着音乐念一念，唱一唱。开始的时候，可以让学生自主随乐而动，尝试自己找到节律感，随后教师可以让学生总结一下自己倾听音乐过程中的感受，并按照感受来设计出统一的动作，一起随着音乐统一动作。在唱到“你的眼睛里”的时候，可以让学生按照音乐的节奏将手放在脸颊左右两侧分别拍手，在唱到“有呀有个我”的时候，可以让学生先做出“爱心”的动作，放在心口，然后和自己身边的同学相对击掌。在唱到“对呀对面坐”的时候，则可以单手和自己的同伴击掌。教师可以让学生根据自己的想象设置喜欢的动作，随性而动，感受音乐之美。肢体语言能体现倾听者对于音乐的即兴反应，学生可以根据音乐旋律的缓急来变换自己的肢体动作，体现自己对节奏的感知。教师可以利用学生模仿能力强且表现欲望强的特点，让学生一边倾听音乐一边尝试律动，增强课堂的活力。
三、辨别情绪，体验曲风
不同地区、不同民族的音乐都有着独特的风格，在指导学生欣赏中外民族音乐的时候，教师可以让学生尝试在倾听的过程中，感受并辨别音乐情绪，从而促使他们感受到曲风的不同。除了地域性以外，节奏、速度、力度、曲式等音乐要素的不同也会使音乐作品呈现出不同的曲风，让学生尝试辨别音乐情绪也能够促使他们理解各种音乐要素在音乐作品中的作用。很多乐曲都有着自己独特的曲风，例如，《快乐的小木匠》就是一首欢快的歌曲，教师在指导学生倾听这首歌曲的时候可以让他们着重品味歌曲中展现的音乐情绪，并谈谈自己倾听音乐之后的感受。有学生提出：“我觉得小木匠很能干，什么工具都会用，他的工作很快乐。”也有的学生表示：“大家都夸奖小木匠，所以小木匠很快乐。”在倾听音乐的过程中，学生对于歌曲的风格也有了大致的了解。在指导学生歌唱的时候，教师还可以尝试让学生用不同的速度来演唱同一首歌曲，看看怎样才能够更好地体现出歌曲的情绪。如在学习《小黑猪》的时候，教师可以让学生尝试用慢或者快的速度来演唱，并让学生说说自己的感受。有学生提出：“这首歌曲要掌握合适的速度，这样才能够体现出诙谐的感觉，必要的地方还要停一拍，这样能够显得更加俏皮。”在感悟中，学生已经了解到速度、节拍等各种不同的音乐要素也会对歌曲的曲风产生影响，他们的音乐素养也随之得到了提高。通过辨别音乐情绪，可以促使学生感受不同的曲风，并尝试分析是什么原因引起曲风的变化，这对于他们深入了解音乐的表现手法，提高学生的音乐素养是很有帮助的。
小学阶段是一个人一生中的基础阶段，也是生长发育最为旺盛、可塑性最强的阶段。在这个阶段中，教师要用多种方法促使学生更好地感受音乐，将有效提高学生的音乐审美能力，促进学生的个性发展。
参考文献
[1]陈美华.中小学音樂素养培育的实践策略[J]上海教育科研，2015（12）.
[2]乔斌.浅谈激发小学生对音乐艺术的学习兴趣[J]中小学音乐教育，2004（09）.