课堂可因学生而精彩，也可因开放而丰富、因激情而生动、因自然而美丽、因宁静而致远。在教学中，精彩、生动的数学课堂更能体现教学的价值。因此，以学生为主体，优化课堂教学，才能有效培养学生的创新能力。
　　一、从困惑中着手，培养创新思维
　　当前，学生在新课程学习过程中普遍存在困惑，因此，教师对数学新课程也产生迷惘。面对这种情况，教师应对数学教学内容加工整合，站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能。对于难度不大的例题，大胆摒弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示干预，要让学生像科学家一样自己研究发现，在自主合作探究中体验，在体验中主动构建知识。例如教乘法分配率时，我让学生采用“分西瓜游戏”来理解运算，使学生感觉到犹如亲临其境，克服了运算的困惑感。指导学生思考：妈妈买了一个大西瓜，开个家庭尝瓜会，西瓜平均分配给爸爸、妈妈、小文，她应怎样分配？让每一个学生都尝试分西瓜，把“平均分”这个抽象的，容易让学生产生困惑的问题，通过分西瓜方法的多样性、可吃可玩的具体的游戏活动中探索，引导学生真正理解平均分配的规律。对于动作思维上的情绪，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。因此，教师要善于用生活实践眼光处理教材，力求把教学内容设计成接近学生生活的物质化，让学生在困惑中着手，在困惑中解放出来，也让学生体验数学学习的乐趣，在不知不觉中发展创新思维。
　　二、从自身中出手，挖掘创新潜能
　　教师自身素质是一种可引起学生共鸣甚至震撼的可贵资源，是可以激发学生潜在能量的再造资源。因而教师要好好认知自身的素质，充分利用自身的长处为教学所用，要围绕所学新课程的内容，着意提高自己某些方面的素质，充分挖掘本身的潜能，使自己具备一些具有“杀伤力”的“绝活”，使学生入迷，甚至痴迷，从而使教师成为新教材中的活的、可升值的真正资源。如有一年我所教的小学六年级的学生数学基础较差，大多数学生觉得数学科枯燥，没有语文、英语课生动、有趣，课堂上怎么也提不起精神。然而我经常利用多媒体课件向学生讲述我国著名数学家祖冲之的“圆周率”、陈景润的“歌德巴赫猜想”、华罗庚的“黄金分割”等勤奋治学的感人故事，对学生进行爱国主义教育，激发学生为祖国强盛发奋学习的决心。以及我在教学中常用自身的“绝活”感染学生，逐渐使学生喜欢上数学课。例如在教学《圆》知识时，我双腿分开，半蹲着，唰的一声，在大黑板上画下一个非常标准的圆（这是我多年练美术练出来的，课后学生们纷纷用圆规量，几乎分毫不差），学生们惊呆了。从此，学生们在课间都模仿着我画图的动作，并因对老师的敬佩而渐渐由喜欢数学，发展到对数学产生了浓厚的兴趣。
　　三、从质疑中放手，培养创新能力
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教师要有目的、有意识地创设教学情境，课堂中发挥“两主”作用。学生的创新能力是在对新知识的主动探索中产生，并在主动探索中不断加以完善。因而，教师应利用这行之有效的方式，引导学生主动参与学习，通过各种各样的教学活动，采取多种教学手段和方法，培养学生自尊、自信、大胆主动和合作的精神，让学生形成一种自觉、主动的思维和行为去探索新知识。这种主动探索精神，正是形成创造力的最可贵的品质。培养学生的创新能力关键在于确立学生在课堂教学的主体地位，加大学生自主学习的力度，学生的自主性越强，创新能力就表现得越充分具体。在教学中，我认为小学生，特别是中高年级段的学生，让他们自己动手操作，亲手进行摆、折、比、量等实际操作，通过实物、具体模型的感知和操作，为抽象的教学内容提高较充分的感性知识，降低思维难度，获得数学知识和能力。例如在教“能被2和5整除的数的特征”时，我对学生说：“只要同学们说任何一个数字，我都能知道能被2或5整除。”学生处于强烈的好奇心，抢着说出较大的数字，力求难倒我，而我却能快速无误地判断出来时，于是学生的好奇心就转化成了强烈的求知欲，纷纷问我：“老师，您为什么能判断得又准又快呢？”由于都迫切地想知道其中的奥秘，因此学生都会非常主动、积极地思考。我因势引导，让学生小组合作，共同讨论，总结出规律，因为此时学生对学习产生了浓厚的兴趣。又有学生大胆主动提问：“能被3、7、9、11等整除的数是否也有其特征呢？”这样，学生的创新能力在课堂教学中爆发出来了。
　　责任编辑 罗峰