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摘要：当前社会对初中阶段班主任的管理能力提出了更高的要求，班主任自身要能够在管理过程中不断总结反思，并结合管理现状做出管理模式的合理优化。只有如此，自身班级的运行效率才能够得到不断的提升，良好的班级氛围也才能够得以建立。这对于学生学习效率和学习质量的提升以及教师教学效率和教学质量的提升都能够起到极大的促进作用。本人结合自身的实际管理经验，向广大同仁推荐融合管理思路，希望能给教育同仁起到参考借鉴作用。
关键词：融合管理；师生融合；生生融合；师师融合
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-079-1
古人云：亲其师，信其道。只有建立和谐良好的师生关系，才会营造健康良好的教学氛围，才能不断提高学生的学习效率，不断增强班集体的凝聚力。首先要改善教师心理健康水平，为教师搭建民主、平等、发展的平台，让教师在这个平台上爱岗敬业、恪尽职守、崇尚人性、实现自我；同时，教师正确引导学生，促使学生个性完善、懂得尊重，热爱生活，从而促进学生的心理健康和谐。只有师生心理和谐健康，才能建立和谐的师生关系，构建和谐班集体。
一、班主任要有爱心
爱心是架起教师和学生之间沟通的桥梁。老师要对学生有爱心，才能把学生与老师很好地联系在一起。作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。对于学生来说，教师爱和理解不仅能让学生感到温暖、关怀，还能沟通师生之间的感情。特别是在农村的留守学生，他们更加需要老师的爱和理解。所以老师要对他们的思想、学习和生活等各方面多关心。学生就会把你当作她（他）的知心朋友，不管大事小事，遇到了坎儿就会主动找你解决。其次，尊重学生、关心学生也是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。对学生的严格要求指要求應严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱，而不是指教师提出要求时要有严厉的面孔。
二、班主任要重视师生融合
在进行班级管理的过程中，班主任要能意识到一个人的力量是有限的，在不依靠他人的情况下容易产生片面化，这对班主任的管理工作是极为不利的。在实际管理过程中，为了做到管理的全面化，班主任需要借助学生的力量，真正做到师生融合管理。基于此，学生也能够感受到班主任的亲和力，且不会把班主任看成是“独裁者”。为了有效达到这一管理目的，班主任可以采用投票等民主方式选择学生管理代表，并充分发挥榜样的力量。
例如，我在班级管理工作中为了促使管理真正做到全面化，采用了如下的思路：首先我让班级学生经过两周时间对周围同学做好充分的观察，在此基础上，我要求学生从班级中选择出五名学生作为管理代表，和我一起完成班级的管理工作。选出的五名学生是班级一致公认的品行良好学生，他们在管理班级事务的过程中有很高的威信。由此，每一位学生都能够认真贯彻我和学生代表所提出的管理条例，且能在学生代表以身作则的带动下促使班级良好运行，为全体学生营造好良好的学习氛围。
三、班主任要重视生生融合
发挥班级管理的功效，教师不仅要能做到师生融合管理，同时还要做好生生融合管理工作。前者可以促使班主任的管理更为全面，而后者则可以促使班主任的管理更具质量。一旦学生之间形成了监督体系，那么每一位学生都会对自己提出更高的要求。同样，为了避免此类管理方案产生副作用，班主任在实际管理过程中要引导学生优化他人的表现为主，举报他人劣质表现为辅。只有如此，班级内的生生融合管理才能够实现人人为我、我为人人的良好氛围。
例如，我在自身班级采用生生融合管理方案的过程中，为了避免出现同学之间产生“东厂锦衣卫”的副作用，明确和学生规定，每人只要帮助身边一位同学改善一个坏习惯，就可以得到丰厚的物质奖励。在部分学生只是在监督过程中向我举报其他学生违反班级条例的时候，我则耐心地对检举的同学说，你是否有好的方案帮助他改善这个行为呢？如果能帮他改善，这才是真正发挥生生融合管理的本质功效。因此，经过一定时间的努力以后，班级内每一位学生的生生融合管理观念发生良性转变，并能够真正贯彻人人为我、我为人人的理念。这对于班主任班级管理质量的提升能够起到极大的促进作用。
四、班主任要重视师师融合
在班级管理过程中，班主任是先导也是关键，但是一个班级不是属于班主任一个人的，同样也是属于其他教师的。为此，班主任在自身的管理过程中要能够意识到，只有和其他教师做好信息共享，理念交流，才能够做到全体教师的目标一致，师师融合。也只有如此，全体教师才能够树立共同为班级管理所服务的理念，并能够在共享每一位学生不同课堂的表现之后，对学生做出科学的评估，从而在此基础上选择最佳的管理方案。
总之，在初中阶段，班主任必须重视好自身班级的管理工作，并要在管理的过程中深入思考师师融合、师生融合以及生生融合的理论，并将其因地制宜地运用于本班级的管理之中。只有如此，才能给学生营造出最佳的班级学习氛围，才能保证学生的整体学习质量和学习效率。
（本文是苏州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，编号16122785）
[参考文献]
[1]刘红云，孟庆茂，张雷.班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系的影响[J].心理发展与教育，2015（02）.
[2]夏海鹰.班主任视野、境界、情怀探究——“国培”班主任专业发展价值突围[J].教师教育研究，2014（06）.
关键词：融合管理；师生融合；生生融合；师师融合
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-079-1
古人云：亲其师，信其道。只有建立和谐良好的师生关系，才会营造健康良好的教学氛围，才能不断提高学生的学习效率，不断增强班集体的凝聚力。首先要改善教师心理健康水平，为教师搭建民主、平等、发展的平台，让教师在这个平台上爱岗敬业、恪尽职守、崇尚人性、实现自我；同时，教师正确引导学生，促使学生个性完善、懂得尊重，热爱生活，从而促进学生的心理健康和谐。只有师生心理和谐健康，才能建立和谐的师生关系，构建和谐班集体。
一、班主任要有爱心
爱心是架起教师和学生之间沟通的桥梁。老师要对学生有爱心，才能把学生与老师很好地联系在一起。作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。对于学生来说，教师爱和理解不仅能让学生感到温暖、关怀，还能沟通师生之间的感情。特别是在农村的留守学生，他们更加需要老师的爱和理解。所以老师要对他们的思想、学习和生活等各方面多关心。学生就会把你当作她（他）的知心朋友，不管大事小事，遇到了坎儿就会主动找你解决。其次，尊重学生、关心学生也是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。对学生的严格要求指要求應严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱，而不是指教师提出要求时要有严厉的面孔。
二、班主任要重视师生融合
在进行班级管理的过程中，班主任要能意识到一个人的力量是有限的，在不依靠他人的情况下容易产生片面化，这对班主任的管理工作是极为不利的。在实际管理过程中，为了做到管理的全面化，班主任需要借助学生的力量，真正做到师生融合管理。基于此，学生也能够感受到班主任的亲和力，且不会把班主任看成是“独裁者”。为了有效达到这一管理目的，班主任可以采用投票等民主方式选择学生管理代表，并充分发挥榜样的力量。
例如，我在班级管理工作中为了促使管理真正做到全面化，采用了如下的思路：首先我让班级学生经过两周时间对周围同学做好充分的观察，在此基础上，我要求学生从班级中选择出五名学生作为管理代表，和我一起完成班级的管理工作。选出的五名学生是班级一致公认的品行良好学生，他们在管理班级事务的过程中有很高的威信。由此，每一位学生都能够认真贯彻我和学生代表所提出的管理条例，且能在学生代表以身作则的带动下促使班级良好运行，为全体学生营造好良好的学习氛围。
三、班主任要重视生生融合
发挥班级管理的功效，教师不仅要能做到师生融合管理，同时还要做好生生融合管理工作。前者可以促使班主任的管理更为全面，而后者则可以促使班主任的管理更具质量。一旦学生之间形成了监督体系，那么每一位学生都会对自己提出更高的要求。同样，为了避免此类管理方案产生副作用，班主任在实际管理过程中要引导学生优化他人的表现为主，举报他人劣质表现为辅。只有如此，班级内的生生融合管理才能够实现人人为我、我为人人的良好氛围。
例如，我在自身班级采用生生融合管理方案的过程中，为了避免出现同学之间产生“东厂锦衣卫”的副作用，明确和学生规定，每人只要帮助身边一位同学改善一个坏习惯，就可以得到丰厚的物质奖励。在部分学生只是在监督过程中向我举报其他学生违反班级条例的时候，我则耐心地对检举的同学说，你是否有好的方案帮助他改善这个行为呢？如果能帮他改善，这才是真正发挥生生融合管理的本质功效。因此，经过一定时间的努力以后，班级内每一位学生的生生融合管理观念发生良性转变，并能够真正贯彻人人为我、我为人人的理念。这对于班主任班级管理质量的提升能够起到极大的促进作用。
四、班主任要重视师师融合
在班级管理过程中，班主任是先导也是关键，但是一个班级不是属于班主任一个人的，同样也是属于其他教师的。为此，班主任在自身的管理过程中要能够意识到，只有和其他教师做好信息共享，理念交流，才能够做到全体教师的目标一致，师师融合。也只有如此，全体教师才能够树立共同为班级管理所服务的理念，并能够在共享每一位学生不同课堂的表现之后，对学生做出科学的评估，从而在此基础上选择最佳的管理方案。
总之，在初中阶段，班主任必须重视好自身班级的管理工作，并要在管理的过程中深入思考师师融合、师生融合以及生生融合的理论，并将其因地制宜地运用于本班级的管理之中。只有如此，才能给学生营造出最佳的班级学习氛围，才能保证学生的整体学习质量和学习效率。
（本文是苏州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，编号16122785）
[参考文献]
[1]刘红云，孟庆茂，张雷.班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系的影响[J].心理发展与教育，2015（02）.
[2]夏海鹰.班主任视野、境界、情怀探究——“国培”班主任专业发展价值突围[J].教师教育研究，2014（06）.