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概括能力是我们在学习中经常用到的一种能力，但是对于这种能力的形成和培养我们却没有清晰的方法，对它的具体形成过程很少涉及。下面我将结合多年教学经验略谈一二。
语文概括能力是一种提取作品主要信息的能力。在教师教学和学生学习中，无时无刻不用到它。然而，在我们的日常教学中，无论是阅读教学还是练习，都习惯于指出概括的结果，而不提概括的过程，所以有必要对这种能力作一具体的总结，做到有章可循，有法可依。
要知道，概括能力是超越语文学习的。心理学家林崇德先生说：“概括是真理与能力的特点。因此中小学生概括能力的发展，应该看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要始终突出对其概括能力的训练。”在阅读能力结构中，居于核心地位的是“理解”，而在阅读理解能力中，最基本的智力技能是“概括”。于是，阐释能力（对阅读信息进行阐释的能力）、组合能力（对阅读信息进行重组的能力）、扩展能力（对阅读信息进行扬弃的能力）就成为阅读理解能力所包含的三个层面，出现在阅读全过程。解释就是把文章读厚，挖掘就是把文章读透，概括就是把文章读薄。分析能力决定着概括能力，准确地分析产生准确地概括和迁移。那么，如何在阅读教学中培养学生的概括能力呢？教学中有法可依，有章可循，具体的操作要领就显得非常重要。
从概括的文本范围讲，要在整体关照下进行段落、章节的局部概括，在完成所有局部概括的条件下进行文篇、书本的整体概括
概括是将作品的主要信息提取整合的过程。在阅读教学中，要遵循“整体——局部——整体”的原则。中学语文阅读文本都属于单篇中短章，在阅读教学中，要将课文分解开，让学生认识到作品由语段、段落、章节、文篇组成。在分析文本时，应该由最小的组成部分入读，从最小语段概括起，再将各语段的内容进行整合、分析，变成段落、整篇的主要内容。就学生的语文概括能力训练来说，要分级掌握如何抽取段落主要意义、如何摄取段落精华、如何梳理文本大意、归纳主旨的技巧。
叶圣陶先生说：“理解一篇作品当然着重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的，所以各个部分都不能轻易放过。”这就告诉我们，在阅读中，一定要教会学生全面地概括，而不是以偏概全，断章取义。如胡适先生的《我的母亲》，1-4段主要讲“我”小时候的身体和性格，5-7段写母亲对“我”的教之严、爱之慈，8-11段写母亲对“我”讲她在艰难中当家的难，12段写母亲的刚气的一面，13段总结深远影响。总观全文，胡适先生用浓情笔墨写出了一位伟大的母亲，她用自己平凡的一生给孩子用之不尽的美好品质。在阅读时，我们只有将这13个自然段进行整合、归类，合并相同内容的自然段，再将这些归类后的部分进行内容提取，形成这四大块主要内容，这样全文的主要内容就浮出水面了，一个性格具有多面性的女性的形象展现在读者的面前。这是就文体表达方式所做的典型的整体概括，给人以“一览众山小”的快感。只有教会学生如何整合一篇作品，才能让他们在一篇长篇的阅读作品面前不至于束手无策，方法在手，才会胸有成竹。
从概括的策略方法讲，要由易到难，先学会依据文本的择要概括，后锻炼超越文本的取精概括
在文本中，经常会出现一些重点词、重点句，我们称其为核心词、核心句。概括时如果能紧扣这些核心内容，从句子入手，概括到复句，再到段落，以至于全篇，就会显得很容易了。这样，我们在教学时就要教给学生一些技巧，比如核心句的位置，一段的核心句，往往出现在段落的开头或结尾。如《岳阳楼记》，作者假托“古仁人”与“迁客骚人”的“览物之情”的特异之处，正在于“不以物喜，不以己悲”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生境界。这是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第一次模拟阅读材料，它是一个典型的抓核心句解题的例子。文章的题目是《注重提升工作境界》，正文由五个段落组成。粗读一遍，中等学生就能发现，除第一自然段外，其他四个段落的第一句话格式完全一样，很明显，这是四个分论点，这四句话分别是所在段落的主要内容。中心论点肯定在第一自然段，只要读出这些信息，后面的五个题是不难做的。当然，中心句也不总那样在显眼的位置，有时它们潜伏在语段中，需要我们用自己的语言将它概括出来。像这样超载文本的综合，要求学生看懂文本内容，结合写作目的，提炼出新的句子。像我们上面讲到的胡适先生的《我的母亲》，各段落的主要内容就要靠我们根据文本去自己概括。只要读懂了文本，概括出主要内容是不成问题的。抓中心句，在中学阶段的阅读理解中运用相当普遍，而且，学生一旦掌握了这种方法，对写作也大有裨益——学会了先总说后分说，有助于增强作文的条理性。
从概括的文体规范讲，应该分清作品的文体，进行具体概括
不同的文体，其行文的方法是不同的。在教学中，要根据不同的体裁，教会学生有规律可循的概括方法。
在叙事类文本中，我们要抓住叙事的要素：时间、地点、人物、事件，其中，人和事在概括过程中是两个首要的因素，只要抓住“什么人做了什么事”就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》一文，文本叙述的主要对象是藤野先生，以藤野先生为中心，全文选取了几件事，如何把这些事情有序地清楚的概括出来？一要注意时间的变化，二要注意地点的迁移。用时间来分割，全文可以分成两大部分：在日本时，离开仙台后，用地点来分割，可以分为三大部分：在东京，在仙台，离开仙台。这样做了初步分割后，再根据人物的变化做细致的划分：东京的清过留学生赏樱花、学跳舞；去仙台的路上，日暮里和水户的深刻印象；“我”在仙台受到的优待；和藤野先生相识、相处、分别。再如胡适先生《我的母亲》，初读文本时材料有些多杂，但是如果我们从人物入手的话就会很容易地找到故事的内容条理。但是需要注意的一个问题是，在“什么人做了什么事”这个结构中，“什么人”一定是故事的主要人物，是作者所表现的核心人物。那么我们如何分辨哪个人物是主要人物呢？这就要分析作品的主题。哪个人物身上承载着作品的主题，哪个人物就是主人公，用他去概括事件的主要内容就没什么问题了。比如记叙文《小卓玛》主要内容的概括，如果答案的主语用“我”就明显有偏差了，不能得满分，主语用小卓玛才能得全部的分数，因为小卓玛让我们看到了灾区人民的善良、厚道、信心，这是作品的主题。 在说明文中，要抓住说明对象来概括，分析作者讲到哪些被说明对象的特征。在议论文里，抓住中心论点来进行概括，这些都是没有难度的。
在“形散而神不散”的散文作品中，要抓题目，直入作品核心，迅速理清作品结构层次，把握作品的内容。如《云南的歌会》题目是云南的歌会，全文围绕歌会展开叙述。第一段，云南是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞著名全国。这一回更加丰富了我的见闻。这句验证了题目的作用，通读下文，并不是写一场歌会的过程，而是写几个歌会，那么是几个？这就要抓住关键句对关键段作出划分，结合时间、地点的转换，人物的变化，就把几场歌会分清楚了，全文共写了三个歌会的场面：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌。再如《端午的鸭蛋》、《春酒》，只要学生掌握了从题目入手概括内容这一基本方法，概括效果和速度都是相当好的。
从概括的表达成果讲，要在内容和形式两方面完成思想提炼和语言提炼，做到思想和语言概括的有机结合
理解、思维、语言三合一的阅读就是概括。概括的表达成果形式很多，有口头概括和书面概括。其中，书面概括中的文字概括又包括故事梗概、人物形象、结构提纲、内容提纲。在对文本进行概括时，不仅要着眼于作品内容，还要从思想主题的高度对作品进行概括。在内容方面，主要着重于对作品的分析，段落层次的梳理，本着作品的行文将作品进行一个整理，而思想的提炼却不是这样，要求学生在对作品进行分解后，能够从作者的主观的角度和读者的主观的角度对作品进行综合理解，这一理解的最终目的是把握事物的本质属性，概括的结果要准确、全面、深入；语言要综合的、抽象的、直白的、正面的。例如巴金先生的《小狗包弟》，有学生会不解巴金先生为什么要把包弟送去解剖，认为巴金先生不免有些残忍。其实这是读者的主观，我们要从作者的主观去解答它。结合作品所反映的时代背景和作品开头的引子，可以看出作者深深的忏悔，巴金先生的心在滴血。这才是作者的主观。在概括时，我们要将这两种主观结合起来，不难看出，罪恶的是那样一个时代，可贵的是巴金先生的忏悔。所以，作品的概括是基于作者的主观和读者的主观的综合。
在多年的语文教学中，经常会听到这样的怨言，语文太抽象，不好教也不好学。为什么会是这样？我想，自然科学是具体的，中学教学的过程是运用规律的过程，这些规律已经有很多。而社会科学则不然，比如语文，课本只是提供了大量的阅读文本，如何阅读，如何写作，完全要靠教师慢慢摸索，在浩如烟海的阅读文本中找到一个可以依靠的规律真的很难。今天，当我们把阅读中的概括方法略做一个总结的时候，发现这些规律在运用中还是很有效的。
语文概括能力是一种提取作品主要信息的能力。在教师教学和学生学习中，无时无刻不用到它。然而，在我们的日常教学中，无论是阅读教学还是练习，都习惯于指出概括的结果，而不提概括的过程，所以有必要对这种能力作一具体的总结，做到有章可循，有法可依。
要知道，概括能力是超越语文学习的。心理学家林崇德先生说：“概括是真理与能力的特点。因此中小学生概括能力的发展，应该看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要始终突出对其概括能力的训练。”在阅读能力结构中，居于核心地位的是“理解”，而在阅读理解能力中，最基本的智力技能是“概括”。于是，阐释能力（对阅读信息进行阐释的能力）、组合能力（对阅读信息进行重组的能力）、扩展能力（对阅读信息进行扬弃的能力）就成为阅读理解能力所包含的三个层面，出现在阅读全过程。解释就是把文章读厚，挖掘就是把文章读透，概括就是把文章读薄。分析能力决定着概括能力，准确地分析产生准确地概括和迁移。那么，如何在阅读教学中培养学生的概括能力呢？教学中有法可依，有章可循，具体的操作要领就显得非常重要。
从概括的文本范围讲，要在整体关照下进行段落、章节的局部概括，在完成所有局部概括的条件下进行文篇、书本的整体概括
概括是将作品的主要信息提取整合的过程。在阅读教学中，要遵循“整体——局部——整体”的原则。中学语文阅读文本都属于单篇中短章，在阅读教学中，要将课文分解开，让学生认识到作品由语段、段落、章节、文篇组成。在分析文本时，应该由最小的组成部分入读，从最小语段概括起，再将各语段的内容进行整合、分析，变成段落、整篇的主要内容。就学生的语文概括能力训练来说，要分级掌握如何抽取段落主要意义、如何摄取段落精华、如何梳理文本大意、归纳主旨的技巧。
叶圣陶先生说：“理解一篇作品当然着重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的，所以各个部分都不能轻易放过。”这就告诉我们，在阅读中，一定要教会学生全面地概括，而不是以偏概全，断章取义。如胡适先生的《我的母亲》，1-4段主要讲“我”小时候的身体和性格，5-7段写母亲对“我”的教之严、爱之慈，8-11段写母亲对“我”讲她在艰难中当家的难，12段写母亲的刚气的一面，13段总结深远影响。总观全文，胡适先生用浓情笔墨写出了一位伟大的母亲，她用自己平凡的一生给孩子用之不尽的美好品质。在阅读时，我们只有将这13个自然段进行整合、归类，合并相同内容的自然段，再将这些归类后的部分进行内容提取，形成这四大块主要内容，这样全文的主要内容就浮出水面了，一个性格具有多面性的女性的形象展现在读者的面前。这是就文体表达方式所做的典型的整体概括，给人以“一览众山小”的快感。只有教会学生如何整合一篇作品，才能让他们在一篇长篇的阅读作品面前不至于束手无策，方法在手，才会胸有成竹。
从概括的策略方法讲，要由易到难，先学会依据文本的择要概括，后锻炼超越文本的取精概括
在文本中，经常会出现一些重点词、重点句，我们称其为核心词、核心句。概括时如果能紧扣这些核心内容，从句子入手，概括到复句，再到段落，以至于全篇，就会显得很容易了。这样，我们在教学时就要教给学生一些技巧，比如核心句的位置，一段的核心句，往往出现在段落的开头或结尾。如《岳阳楼记》，作者假托“古仁人”与“迁客骚人”的“览物之情”的特异之处，正在于“不以物喜，不以己悲”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生境界。这是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第一次模拟阅读材料，它是一个典型的抓核心句解题的例子。文章的题目是《注重提升工作境界》，正文由五个段落组成。粗读一遍，中等学生就能发现，除第一自然段外，其他四个段落的第一句话格式完全一样，很明显，这是四个分论点，这四句话分别是所在段落的主要内容。中心论点肯定在第一自然段，只要读出这些信息，后面的五个题是不难做的。当然，中心句也不总那样在显眼的位置，有时它们潜伏在语段中，需要我们用自己的语言将它概括出来。像这样超载文本的综合，要求学生看懂文本内容，结合写作目的，提炼出新的句子。像我们上面讲到的胡适先生的《我的母亲》，各段落的主要内容就要靠我们根据文本去自己概括。只要读懂了文本，概括出主要内容是不成问题的。抓中心句，在中学阶段的阅读理解中运用相当普遍，而且，学生一旦掌握了这种方法，对写作也大有裨益——学会了先总说后分说，有助于增强作文的条理性。
从概括的文体规范讲，应该分清作品的文体，进行具体概括
不同的文体，其行文的方法是不同的。在教学中，要根据不同的体裁，教会学生有规律可循的概括方法。
在叙事类文本中，我们要抓住叙事的要素：时间、地点、人物、事件，其中，人和事在概括过程中是两个首要的因素，只要抓住“什么人做了什么事”就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》一文，文本叙述的主要对象是藤野先生，以藤野先生为中心，全文选取了几件事，如何把这些事情有序地清楚的概括出来？一要注意时间的变化，二要注意地点的迁移。用时间来分割，全文可以分成两大部分：在日本时，离开仙台后，用地点来分割，可以分为三大部分：在东京，在仙台，离开仙台。这样做了初步分割后，再根据人物的变化做细致的划分：东京的清过留学生赏樱花、学跳舞；去仙台的路上，日暮里和水户的深刻印象；“我”在仙台受到的优待；和藤野先生相识、相处、分别。再如胡适先生《我的母亲》，初读文本时材料有些多杂，但是如果我们从人物入手的话就会很容易地找到故事的内容条理。但是需要注意的一个问题是，在“什么人做了什么事”这个结构中，“什么人”一定是故事的主要人物，是作者所表现的核心人物。那么我们如何分辨哪个人物是主要人物呢？这就要分析作品的主题。哪个人物身上承载着作品的主题，哪个人物就是主人公，用他去概括事件的主要内容就没什么问题了。比如记叙文《小卓玛》主要内容的概括，如果答案的主语用“我”就明显有偏差了，不能得满分，主语用小卓玛才能得全部的分数，因为小卓玛让我们看到了灾区人民的善良、厚道、信心，这是作品的主题。 在说明文中，要抓住说明对象来概括，分析作者讲到哪些被说明对象的特征。在议论文里，抓住中心论点来进行概括，这些都是没有难度的。
在“形散而神不散”的散文作品中，要抓题目，直入作品核心，迅速理清作品结构层次，把握作品的内容。如《云南的歌会》题目是云南的歌会，全文围绕歌会展开叙述。第一段，云南是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞著名全国。这一回更加丰富了我的见闻。这句验证了题目的作用，通读下文，并不是写一场歌会的过程，而是写几个歌会，那么是几个？这就要抓住关键句对关键段作出划分，结合时间、地点的转换，人物的变化，就把几场歌会分清楚了，全文共写了三个歌会的场面：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌。再如《端午的鸭蛋》、《春酒》，只要学生掌握了从题目入手概括内容这一基本方法，概括效果和速度都是相当好的。
从概括的表达成果讲，要在内容和形式两方面完成思想提炼和语言提炼，做到思想和语言概括的有机结合
理解、思维、语言三合一的阅读就是概括。概括的表达成果形式很多，有口头概括和书面概括。其中，书面概括中的文字概括又包括故事梗概、人物形象、结构提纲、内容提纲。在对文本进行概括时，不仅要着眼于作品内容，还要从思想主题的高度对作品进行概括。在内容方面，主要着重于对作品的分析，段落层次的梳理，本着作品的行文将作品进行一个整理，而思想的提炼却不是这样，要求学生在对作品进行分解后，能够从作者的主观的角度和读者的主观的角度对作品进行综合理解，这一理解的最终目的是把握事物的本质属性，概括的结果要准确、全面、深入；语言要综合的、抽象的、直白的、正面的。例如巴金先生的《小狗包弟》，有学生会不解巴金先生为什么要把包弟送去解剖，认为巴金先生不免有些残忍。其实这是读者的主观，我们要从作者的主观去解答它。结合作品所反映的时代背景和作品开头的引子，可以看出作者深深的忏悔，巴金先生的心在滴血。这才是作者的主观。在概括时，我们要将这两种主观结合起来，不难看出，罪恶的是那样一个时代，可贵的是巴金先生的忏悔。所以，作品的概括是基于作者的主观和读者的主观的综合。
在多年的语文教学中，经常会听到这样的怨言，语文太抽象，不好教也不好学。为什么会是这样？我想，自然科学是具体的，中学教学的过程是运用规律的过程，这些规律已经有很多。而社会科学则不然，比如语文，课本只是提供了大量的阅读文本，如何阅读，如何写作，完全要靠教师慢慢摸索，在浩如烟海的阅读文本中找到一个可以依靠的规律真的很难。今天，当我们把阅读中的概括方法略做一个总结的时候，发现这些规律在运用中还是很有效的。