学生是学习活动的客观存在体，具有能动学习探知数学知识的内在情感教师要善于利用学生学习特性，引导学生开展双边互动学习活动，实现教与学双边活动的深入推进和效能的有效提升
　　一、创设生动教学情境，让学生带着情感主动参与学习活动
　　学习情感是学生主动探究新知、解答问题的有效保障和思想支撑不可否认，传统教学活动中，部分教师为了追求“高”升学率，重视了问题教学活动，忽视了学生学习情感的建立和培养，导致学生处于被动应付学习地位，成为知识问题承载的“口袋”这就要求，处在新型教学理念下的初中教师，要将学生带着情感主动学习，作为学生学习素养培养的“先决条件”，善于利用数学学科中生活问题、生动语言、丰富历史等情感因子，创设出激发学生内在情感的教学情境，使学生“主动参与”学习活动成为自我要求
　　如在教学“圆与直线的位置关系”内容时，由于该知识点内容，是数与形有效结合的章节，学生在学习活动对其位置关系及其性质等不能具有深刻的掌握和理解，这就导致学生学习情感得不到激发和培养因此，初中数学教师就抓住该知识点内涵要义，利用数学生活性特征，设置了“在一次手工课上，小明用一块锐角三角形木板，现在要用它截成一个最大面积的圆形木板，问怎样才能使圆形木板面积最大？”教学情境，使学生在建立良好情感基础上，深刻认识学习掌握知识内容的深刻社会性，从而主动进入探知问题的教学活动中
　　二、发挥问题质疑特性，让学生带着疑惑主动探索解题方法
　　数学问题是数学学科内涵要义及其教学策略理念实施的重要承载体和有效平台古语云“学而不思则罔，死而不学则殆”，“解决问题”是教学活动的重要出发点和落脚点，也是学生学习素养能力高低的重要体现数学问题在知识内涵上的质疑特性，为学生探究动手能力的培养提供了有效“舞台”但初中生在学习中普遍存在“拿来主义”的思想，不愿探究问题，分析问题、解决问题，缺乏探究的能动情感因此，初中数学教师可以将传授探究方法作为提升学生探究能力培养的重要内容，让学生在有效探究问题过程中，掌握解题要领，享受劳动成果，实现探究能力和情感的双“丰收”