文路是课文的思路，是客观事物与作者的主观相互碰撞、相互交融的产物，是作者思维逻辑在言语作品中的反映。学路不仅是学生的阅读思路，而且也包括教师本人对文本阅读的思路。教学思路的根本目的在于帮助学生理清文路并形成良好的阅读思路。怎样才能让孩子的阅读思路更简洁明了呢？
　　一、紧扣中心句
　　中心句是概括篇章、段落主要意思的句子，对文章起提纲挈领的作用。中心句不仅概括课文的主要内容，还表达作者的情感。紧扣中心句，可以使阅读教学脉络更有条理，阅读思路更清晰，有利于孩子把握重点，形成思维的系统性，为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。
　　例如：《草船借箭》这篇课文结构严谨，课文以“借箭”为主线，按事情发展顺序叙述，先写为什么借箭，再具体描写怎样借箭，最后交代借箭的结果，叙述条理非常清楚。课文中的人物性格鲜明、栩栩如生：周瑜心胸狭窄、阴险毒辣；诸葛亮有胆有识、神机妙算；鲁肃顾全大局、忠厚老实。这篇课文的教学重点是分清事情的前因后果，体会诸葛亮神机妙算，感受鲜明的人物形象，体验阅读名著的乐趣。
　　教师深入文本，在孩子初步了解课文内容，分清事情的前因后果的基础上，不做繁琐的内容分析。而是紧扣课文的中心句：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”引导孩子抓住“神机妙算”这一中心词，提出有价值的问题：“诸葛亮神机妙算体现在哪些方面？”然后放手让孩子自己去读，自己去感悟，最后班级汇报交流。这样，有胆有识、神机妙算的诸葛亮会给孩子留下深刻的印象。
　　二、找准过渡句
　　过渡句就是承接、总结上文，同时提示、引出下文的句子，这样的句子往往出现在段末或开头，有时也独立成一段。阅读教学中引导孩子找准过渡句，可以帮助孩子给课文分段，概括段意，抓住主要内容，理清文路。
　　例如：《彩色的非洲》这篇课文条理清楚、语言优美，描绘了一幅幅风光艳丽、色彩斑斓的非洲风采。在整体感知课文内容的基础上，我引导孩子抓住导读提示提出的问题“非洲真是个色彩斑斓的世界表现在哪些方面？答案五花八门，孩子们争论不休。我引导孩子找到第5、6自然段的过渡句，根据过渡句的提示讨论交流。抓住第6自然段的过渡句“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。”孩子们很快理清课文的条理，这篇课文是从“自然景观，日常生活和艺术风采”三大方面介绍非洲是个色彩斑斓的世界。再读读第5自然段的过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。”如果分得更细一点，作者是从“蓝天骄阳、植物世界、动物世界、日常生活、艺术风采”这五个方面介绍非洲是个色彩斑斓的世界。找准5、6自然段的过渡句，课文的条理就更清晰明了。紧接着我抓住“从哪些词句体会非洲真是个色彩斑斓的世界。”放手让孩子选择自己喜欢的段落，在小组充分交流的基础上，再进行班级交流，感受非洲的色彩斑斓与多姿多彩，领悟这篇课文的表达方法和写作特色。
　　三、把握情感主线
　　课文的线索主要是指贯穿在整篇文章的情节脉络及思想感情的起伏变化，它像链条一样，把文中的人、事、景、物串联起来。每一篇记叙文都有一条或一条以上的线索，但主要线索只有一条。
　　例如：《花的勇气》描写了作者在维也纳寻花的经历及感受：只见绿地不见花时的失望；见到花藏身草丛时的惊喜；离开前仍不见花儿冒出时的遗憾；再到看见花的原野时的惊奇；最后被花儿的气魄所震撼。学习这篇课文既可以抓住作者在维也纳寻花的经过这条线索，也可以抓住“失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼”作者情感变化这条线索。这是一篇阅读课文，我抓住情感主线设计了这个问题：作者在寻花过程中情感发生哪些变化？为什么会产生这样的变化呢？通过自主学习、合作探究、反复诵读，体会作者的情感变化，“小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气”的感悟也就水到渠成。
　　教学是一门艺术，艺术贵在创新，一节成功的语文课都体现教师对教材的独到见解，对文本的独特感受。教师课前必须深入钻研教材，抓住课文重点，把握课文难点，领会文章的中心，揣摩编者的意图，在深入文路的基础上创造性的处理教材，遵循孩子由浅入深，由表及里，由具体到抽象的认知规律，做到“文路”深入，“学路”浅出，改变目前阅读教学高耗低效的局面，提高语文课堂教学效率。
　　参考文献：
　　《孙双金与情智教育》《陶行知教育文集》《语文教育学》《文章学与语文教育》《语文学习》等。
　　张文华，教师，现居福建南靖。