语文教学应用电子技术起步较晚。近年来才引起人们的重视,语文教师所关注的不仅是怎样用计算机“辅助”教学,而且包括怎样凭借现代信息技术全面改进语文教学。许多教学实验也取得可喜的成绩。尽管目前全面评价这些实验还为时太早,但可以肯定,语文学科应用现代信息技术,完全可能在不远的将来取得大的突破。如果条件具备,加大实验力度,那么语文学科的电化教学在推进语文学科全面教改的洪流中完全可以起到“龙头”作用。
　　
　　一、要充分重视“网络”这一崭新载体的作用
　　
　　“网络”的应用,极大拓展和丰富了语文教学的空间和资源,过去语文教育工作者们许多梦寐以求的东西将因此而变成现实,语文教学活动也将因此而更符合学生学习母语的客观规律。因此,可以断言,网络必将使传统的语文课堂教学模式发生根本性变革。
　　教学活动的本质特征之一是师生互动。但这种互动长期以来基本上是通过教师在同步条件下对学生“耳提面命”来实现的。过多的耳提面命,对语文教学很不适宜。语文学科有一个重要特点,就是它并非一门自身有着严密知识体系的知识课。几十年来的实践早已证明,严格按照文体、语法、写作、文学史等知识体系进行语文教学,不仅不能保证语文教学的高效率,反而适得其反。因为语文教学的主要目的在于提高学生的母语能力,它需要以“能力”立意,需要在读写听说等各方面切实从学生母语实际水平出发来着意培养训练。说它是“能力课”,更能体现语文学科的特点。倘若是传授知识,“耳提面命”自然有其优势。听君一席话,胜读十年书。而提高母语能力,显然不是单靠耳提面命所能奏效的,而要靠给学生创造各种必要的条件,要靠高质量的读写听说等母语实践活动能实现的。所以从上个世纪80年代,自读、自学、讨论、研究等做法在语文教学中一再被提倡、被强调,但效果一直不显著。时至今日,“讲”风不息仍是语文教学中难以革除的一大弊端。
　　在一周几个“45分钟”的语文课上,师生“交互”的局限性也的确很大。既不充分,更难及时。学生有问题找老师解决,要提前预约。有时老师有空,学生没时间;有时学生得空,老师又要开会。两天前预约,两天后还谈不上话,这种情形极常见。即使是课上,师生面对面,也会因种种原因而影响师生间的充分交流。一位语文教师,一学期如果能够找班上每位学生谈一次心,可以说不容易。
　　而凭借网络,这些问题会大为改观。师生在任何情况下都能及时沟通。可以是同步的,也可以是异步的。不仅师生之间如此,“生生”之间也如此。这不仅能极大地拓展教学活动空间,而且能使学生主动学习的愿望得到最大限度的满足。网络在实现互动上的这种巨大优势,对语文教学有特别重大的意义。这两年很多教师积极探索凭借网络除弊兴利、改进语文教学的方法,各有心得,十分宝贵。
　　
　　二、对语文的多媒体教学要给以足够关注
　　
　　在网络普及之前,电化教学主要指多媒体教学——运用多媒体“课件”来进行教学。所谓课件,也大多是用幻灯片或网页等工具制作的利用多种媒体素材辅助“讲课”的软件。这种课件主要用于课堂演示,目的是使学生对某个知识点获得直观认识,或对某种情境获得形象感受。所以长期以来,“课件”又被强调为“演示课件”。但语文教学解决的主要是语言理解与语言应用问题,而语言的本质是抽象的,借助多媒体的直观演示来教语文,似乎有点像把诗歌鉴赏变成画片欣赏、把读长篇名著变成看连环画,有多大必要呢?这种疑问,显然与语文学科的多媒体教学的启动较缓不无关系。
　　但在许多语文教师的积极探索中,这种疑问逐渐消退了。人们逐渐发现,多媒体的功能其实也并不仅是直观演示。比如,一个关键词、关键句或一段重要文字,不论是在教师讲授还是在学生发言时,倘若及时醒目地出现在大家眼前,这种视听结合的强化,不正是提高语文学习质量所十分需要的吗?也许有的人会说,这岂不是与在黑板上写板书一样吗?应当说,有时差不多,但有时绝不是板书能代替的。因为板书容量有限,呈现方式单一,所以即使是文本的展现,板书与多媒体的作用也不可同日而语。文字形态、关键性文字的出现方式、出现位置,或按需要次第呈现,或反复出现,或及时隐藏……也就是说,仅就文本呈现这一点而言,怎样利用视听结合效应来培养良好的语言习惯,多媒体的功能就还有极大的用武之地有待开发。退一步,就如形象化的演示,对语文教学来说,“适时”地使用一些精美画面、模拟动画,穿插一些表演的片段,也往往是非常有益的。
　　随着信息技术日益广泛应用和语文教师认识的逐渐深化,语文的多媒体教学大致反映出这样的走势:从课堂教学中局部使用课件,到全课讲授都使用课件;从课件为教师讲授所用,到课件也为学生学习所用;从比较单一的课件类型,到产生课件的多种类型;从单纯使用多媒体技术,到多媒体与网络相结合。
　　在课堂教学中某个局部使用课件,这是尝试多媒体教学的基本方式。通常是结合图片、动画或视频素材来介绍课文的历史背景、地理背景及其他文化背景,或者把课文中有关作者思路、文章结构等重点难点问题作成课件,用直观性强的树型图来说明抽象的逻辑关系。一般只要掌握技术就不难做这些尝试。在此基础上进一步发展,就是整个一课的教学过程全作成把所需的图片、动画、音频、视频资料链接进来,这就形成一个由若干小课件组合而成的“积件”,不少语文教师的有声有色的多媒体教学,就是凭借这样的“积件”来完成的。2008年中国教育学会中学语文教学专业委员会举行课件大赛,征集到大量作品,其中绝大多数属于这一类。
　　基于这样的理念,于是产生了用网页制作、链接点较多、便于教学中随机选择的“素材积成”型课件,产生了如前所说的微型网站型课件,也产生了供学生自学的“学件”型课件,例如前面说到的“贝格尔号之旅”的课件,以及在字音、字形方面自行练习用的智能型课件,围绕一个单元或专题优化各种资源供学生自学的大型软件,等等。课件类型的多样化,说明起初关于“课件”的概念已经发生了很大变化。
　　语文多媒体教学所呈现的如上走势,反映了语文学科在应用多媒体方面的长足进步,也反映了语文教育工作者在教学思想方面的深入思考。应当说,语文的电化教学在这方面取得的成绩,意义是重大的。语文学科在重视网络应用的同时,对多媒体教学同样应给以高度重视。即使仅是“局部使用课件”的尝试,也很有意义,也同样可以上成一节高质量的语文课。就信息技术而论,自然有高低之分。但所用技术先进,不等于就是成功的语文教学。更何况目前各地各校软硬件条件差别很大,语文教师掌握信息技术必须经过一个较长的过程,所以在语文多媒体教学方面,应当不拘一格;对于课件,首先应看重所反映的教学思想是否正确;对于课件的使用,要在体现语文教学规律上下工夫。至于为使用多媒体而使用多媒体,则断不可取。
　　无论是语文多媒体教学实验,还是网络教学实验,都还要积极创造条件,加大力度,加强交流。二者不仅不会矛盾,反而完全可以水乳交融。
　　网络与多媒体应当成为语文电化教学的双翼。双翼齐飞,相得益彰,这样语文电化教学就能在推进语文学科全面教改的进程中起到“龙头”作用。