〔关键词〕 小学生；口语；交际能力；情境；互动；习惯
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0069—01
　　
　　 一、创设交际的情境，让学生乐于交际
　　 1.创设表演情境。表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点，为此，营造良好的表演氛围是十分重要的。如，在《该怎么办》一课的教学中，可创设王爷爷“家”的情景，学生分角色进行对话表演，使学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可以直接利用这个情境，进行口语交际活动。
　　 2.创设生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如，可创设接待客人、买卖商品等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这样不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。
　　 3.创设视听情境。利用多媒体教学设备，创设视听情境，融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。如，教授《春天在哪里》一文时，我先播放春天景象的课件和《春天在哪里》的配乐让学生欣赏，再以生动的语言进行描述：“大地从睡梦中醒来了，迎春花吹起小喇叭，小草换上了绿衣裳，小燕子向人们报告着春天的讯息，多美的春天啊！同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样的呢？”这样一来，学生们都争着举手发言，把学生引入了流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢畅的春天美景中。这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。
　　 二、加强互动交流，让学生在实践中学会交际
　　 1．以对话促互动。口语交际的过程其实就是一种对话的过程，只有对话才能使语言的交流产生互动，学生才能在互动中进行“交际”。如，在《保护有益的动物》这个案例中，学生之间的交流仅仅是一个学生讲、其余学生听的过程，没有学生与学生、学生与教师之间的对话互动，又何来“交际”?如果教师在引导学生说一说保护有益动物对我们有什么好处的时候，不仅引导学生说出保护有益动物的理由，还能通过引导学生互相补充来“挑动”学生互相争论，能让学生在完善自己的理由的同时，在互相的对话中实现真正的“交际”。
　　 2．以活动促互动。教材中提供的口语交际的话题，有些双向互动性很明显，操作起来也比较容易，但也有一些话题的互动性不是很明显，这时，不妨通过开展一些诸如游戏、表演、辩论等形式的活动，来促进学生的互动。
　　 3．以评议促互动。在口语交际的教学中，师生、生生之间的评议也是交际双方深入交流、进行互动的一种方式。还是以《保护有益的动物》为例，如果老师不仅仅让学生提出保护有益动物的方法和点子，而且能在这一基础上，让学生互相评议谁的方法更好、谁的方法更符合实际、谁的方法更容易实施，这样就能够促进学生进一步交流，实现听说的互动。
　　 三、注重培养交际的习惯和能力，让学生善于交际
　　 1．有较好的倾听的习惯和能力。听别人说话的时候态度要认真，要尊重他人，眼睛要注视对方；并且要集中注意力听清楚对方所要表达的意思，迅速把握住话语的中心和重点，以便能够对别人的话做出及时、恰当的回应。教学中，要结合交际情境的创设，在交流互动的过程中，向学生适时、适当地提出这些倾听的要求，注意倾听习惯的培养。
　　 2．通畅而清楚的表达。在教学中，教师首先要放下“师道尊严”，融入学生之中，让学生形成轻松、自由的交际心理。其次，要给学生充分的表达的时间，让他们尽可能多地表达，在尽可能多的交际实践中历练口语。再次，要有技巧地处理学生表达中的错误和不足。细小的错误和不足可以忽略不计，较大的较典型的问题可以通过评说、示范、模仿等方式进行适当的指导和纠正。
　　 3．恰当运用体态语言。在交际活动中，交际双方的一言一行、一举手一投足、一个眼神一个姿势，都在向别人传递着某种信息，表达着某种思想感情。恰当地运用体态语言，可以提高交际的有效性。因此，要注重培养学生自然大方、和谐得体的体态语习惯。
　　 总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，才能总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。
　　编辑：郭裕嘉