〔关键词〕 数学教学；师生关系；生活情境；
　　开放；教学方法；多样
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　16—0055—01
　　如何正确理解新课程理念，树立正确的中学数学教学观，并开展中学数学教学及进行教学评价是目前教师首要思考和急待解决的问题。下面，笔者就新课程背景下数学教学的策略，谈谈自己的体会和看法。
　　一、建立互动型的师生关系
　　数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。课堂上一旦互动型的师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自学来获得有关知识和技能；在课堂上尊重学生，兼顾学生的生活经验与认知水平，鼓励学生大胆提问、主动探究，引导学生积极、主动地投入对问题的探讨与解决过程之中；应用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，和学生一起进行探究活动，成为学生的知心朋友和学习伙伴。
　　二、创设生活情境
　　新课标指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 这就要求教师要善于捕捉“生活现象”，要善于从生活中挖掘课程资源，并结合教学内容创设一个真实的生活情境，让学生在生活情境中获得知识和相关的技能。
　　例如，学习“有理数的乘方”时，就可以创设拉面师傅拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折。每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生看到生活中的数学，又可以体会到数学的价值所在。
　　三、选用开放性的题目
　　题目开放主要体现在四个方面，一是条件开放。可以是条件不足，或没有给出条件，需要学生根据部分问题情境，填充合理的条件或者让学生自己根据一道题变换已知条件。二是问题开放。一般学生需先提问题再解决问题，或者根据同样的条件提出许多不同的问题。三是解法开放。也就是“一题多解”，它是加深和巩固所学知识的有效途径和方法。四是结论开放。指的是结论的不确定或不唯一，这是开放性习题的显著特征之一。
　　四、采用多样的教学方法
　　“不懂传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界。”只有运用灵活多变的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”，才能达到教与学有机结合的最高境界。教学方式的探究，是对教师的一个挑战，同时它也是新课标对教师提出的要求。笔者认为，在教学中，一般可采用教师引导、学生动手实践、自主探究、合作交流等方式。
　　1.教师引导。这是传统教学最常采用的方式，具有开门见山的特点。数学中一些概念的定义、计算法则的描述是约定俗成的，教师只需适当引导，学生便可很快理解并掌握。
　　2.实践操作。动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径，通过动手操作可以提高学生的学习兴趣，增强创新意识，激发求知欲望。数学知识来源于生活，又服务于生活，它们是人类在动手操作过程中的沉淀和积累。初中阶段是学生身心成长和知识积累的重要阶段，这一阶段的学生好奇心和可塑性都很强。因此，教师在教学中要善于抓住这一特点，在课堂上组织学生动手操作，让他们在动手操作的过程中掌握知识，提升技能。
　　3.自主探究。新课标提出，动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。可见，培养学生的自主探究能力非常重要。因此，在教学中，教师应积极鼓励并适时引导学生自主探究。
　　4.合作交流。教学过程就是一个师生合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组合作学习、趣味游戏活动等，促进学生的合作与交流。一方面能促使学习更高效，另一方面也能培养学生合作的习惯以及交流的能力，以便更好地推动学生综合素质的提高。
　　编辑：谢颖丽