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【摘 要】由于历史和现实的诸多原因,人们对思想品德课存在许多片面甚至错误的认识,影响到学生的政治素质、思想素质、道德素质的全面提高,也直接影响到学生学习思想品德课的兴趣。在多年的教学实践中,笔者认真探究个中原因,特别注重学生思想品德课学习兴趣的激发和培养,收到了较好的教学效果。
【关键词】思想品德课;兴趣;激发
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0074-01
思想品德课是对学生系统地进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课,是学校德育工作的主要途径和手段。设置思想品德课,是我国学校社会主义性质的重要标志;开展思想品德教育,对帮助中学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质等方面都起着重要的导向作用。中学生是社会主义事业的建设者和接班人,对其加強思想品德教育,提高其学习思想品德课的积极性、主动性,是中学品德课教师的光荣而艰巨的任务。在社会主义市场条件下,经济发展了,物质富裕了,精神文明的建设就越是要加强。但由于历史和现实的诸多原因,人们对思想品德课存在许多片面甚至错误的认识,影响到学生的政治素质、思想素质、道德素质的全面提高,也直接影响到学生学习思想品德课的兴趣。在多年的教学实践中,笔者认真探究个中原因,特别注重学生思想品德课学习兴趣的激发和培养,收到了较好的教学效果。
一、中学生思想品德课学习兴趣不浓的原因
当前,中学生思想品德课学习兴趣不够浓厚,既有历史的原因,也有现实的原因,既有主观的原因,也有客观的原因,大致包括以下几方面:
一是与传统观念有着密切的关系。建国以来,由于我国人民政治生活的特殊情况,人们对政治常常感到莫名的神秘和恐惧,许多人谈政治色变,认为政治应是领导们的事,不会给自己带来直接的效益,也与自己没有多大的关系。如十年浩劫的创伤,“六四”风波的影响,都与传统的高度集中的政治和经济体制有着千丝万缕的联系。
二是与现实生活有着密切的关系。在新的历史背景下,随着改革的不断深入和发展,社会矛盾在某种程度上还客观存在,甚至在某些方面有加剧的趋势。脑体倒挂、分配不公、就业率低,让新的“读书无用论”在人们的心里潜滋暗长。许多中学生对学习普遍缺乏兴趣,对思想品德课更是索然无味了。
三是与考试导向有着密切的关系。目前,普通高中实行文理分科教育,普通高考也实行的是文理分科考试的制度。“考考考,教育的法宝;分分分,学生的命根”,受其影响,对于多数选学理科的学生乃至其家长来说,认识上存在着偏差,认为学好考试科目特别是语数外学科就行了,认为思想品德课可有可无,甚至认为学习思想品德课会耽误“正课”学习时间,影响升学的成绩。这种错误认识甚至漫延到初中阶段,造成学生对思想品德课的学习缺乏兴趣。
四是与教学本身有着密切的关系。思想政治课教学存在着理论与实践严重脱节的问题,教材内容陈旧,教学方法呆板,评价机制不活。学生对学习思想政治课缺乏兴趣,一味强调和追求死记硬背,被人戏称为“背多分”,教学实效可想而知。
二、中学生思想品德课学习兴趣的培养
孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。心理学认为,兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向,是在社会实践中发生和发展起来的,推动人们去寻求知识、追求真理的一种内部动力。那么,作为一名中学品德课教师应该怎样激发学生学习思想品德课的兴趣呢?
一要引导学生明确学习目的,端正学习动机。目的是行为人实践活动的起点和归宿;动机是激发、引导和维持行为的内部过程。高尚的目的,纯洁的动机,能点燃学生学习思想品德课的兴趣之光。教师应该教育学生要“为中华的崛起而读书”,要“胸怀祖国,放眼世界”,并告诉学生,振兴中华,实现四化,要求当代中学生不仅要有丰富的科学文化知识,而且要有较高的思想道德素质,这就要求努力学好思想品德课,并能运用科学的理论去分析解决现实生活中各种错综复杂的政治、经济现象,确立正确的人生坐标,克服形形色色的唯心主义的影响,让学生学习思想品德的兴趣油然而生。
二要理论联系实际,做到学用结合。思想品德课源于生活,高于生活,指导生活。教师在教授课程时应当联系社会生活,联系学生的思想实际,经常介绍一些社会热点问题,把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活,把空洞的理论物化成具体的实例,扩大学生视野,激发学生兴趣。如讲“关注经济发展”的内容时,可让学生利用课余时间去调查走访,了解人们日常生活支出在不同时期的变化,特别是不同年代的人的物质生活情况,然后利用所学的知识进行分析,找出我国经济制度的优越性,从而激发热爱社会主义制度的情感。又如讲“依法参与政治生活”时,可组织学生走访身边参与过选举的人或有机会让学生亲临选举现场,了解公民如何行使自己的选举权和被选举权的,在此基础上进行理论分析,使学生对我国人民当家作主的含义有更深刻的了解。又如讲“弘扬和培育民族精神”时,可让学生通过媒体,书籍结合长征精神、抗震救灾精神去找相关的真实故事,而后召开主题故事会,既生动丰富了课堂,又能加强学生对伟大民族精神的理解并将其发扬光大。总之,把思想品德与生活实际、社会实际联系起来,就变得生动形象、亲切可信、有趣实用的学科,学生就自然会兴趣盎然,增强了学习思想品德的主动性。
三要注重学法指导,体现学生主体。传统的教育观念与教育教学方法,导致了学生对政治知识“填鸭式”的死记硬背,使知识变得枯燥无味,最后让学生产生厌学情绪甚至弃学。因此,我们应从教法上减轻学生负担,让他们学得轻松,学得愉快。教学中引导学生真正领会和应用如图表法、比较法、归纳法、举例说明法等,就能更准确地把握知识,掌握更有效的学习方法。同时,也可引导学生积极参与各种活动,帮助他们了解国家政策、国计民生等,消除对思想品德的神秘感,减少距离感,进而热爱思想政治课并积极主动地学习。
四要做到与时俱进,加强教师自身素养。有人说:学生的错误往往是教师犯的。它告诉我们:教师的自身素养对学生的影响何其之大。政治学科的特点,决定了政治教师要比其他学科的教师更需要学习,如学习马克思主义哲学、政治经济学;学习毛泽东思想、邓小平理论以及胡锦涛同志的科学发展观;学习现代教育新课程、新理念、新技术和师德师风要求等。这样,才能让政治教师增加知识的广度和深度以及政治敏锐性,才能把握时代特征和时代脉博,从而通过教学提高学生的政策理论水平和判断是非的能力,也才能将政治知识讲深、讲透、讲活,才能增强学习效果,激发起学生的浓厚学习兴趣。
【关键词】思想品德课;兴趣;激发
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0074-01
思想品德课是对学生系统地进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课,是学校德育工作的主要途径和手段。设置思想品德课,是我国学校社会主义性质的重要标志;开展思想品德教育,对帮助中学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质等方面都起着重要的导向作用。中学生是社会主义事业的建设者和接班人,对其加強思想品德教育,提高其学习思想品德课的积极性、主动性,是中学品德课教师的光荣而艰巨的任务。在社会主义市场条件下,经济发展了,物质富裕了,精神文明的建设就越是要加强。但由于历史和现实的诸多原因,人们对思想品德课存在许多片面甚至错误的认识,影响到学生的政治素质、思想素质、道德素质的全面提高,也直接影响到学生学习思想品德课的兴趣。在多年的教学实践中,笔者认真探究个中原因,特别注重学生思想品德课学习兴趣的激发和培养,收到了较好的教学效果。
一、中学生思想品德课学习兴趣不浓的原因
当前,中学生思想品德课学习兴趣不够浓厚,既有历史的原因,也有现实的原因,既有主观的原因,也有客观的原因,大致包括以下几方面:
一是与传统观念有着密切的关系。建国以来,由于我国人民政治生活的特殊情况,人们对政治常常感到莫名的神秘和恐惧,许多人谈政治色变,认为政治应是领导们的事,不会给自己带来直接的效益,也与自己没有多大的关系。如十年浩劫的创伤,“六四”风波的影响,都与传统的高度集中的政治和经济体制有着千丝万缕的联系。
二是与现实生活有着密切的关系。在新的历史背景下,随着改革的不断深入和发展,社会矛盾在某种程度上还客观存在,甚至在某些方面有加剧的趋势。脑体倒挂、分配不公、就业率低,让新的“读书无用论”在人们的心里潜滋暗长。许多中学生对学习普遍缺乏兴趣,对思想品德课更是索然无味了。
三是与考试导向有着密切的关系。目前,普通高中实行文理分科教育,普通高考也实行的是文理分科考试的制度。“考考考,教育的法宝;分分分,学生的命根”,受其影响,对于多数选学理科的学生乃至其家长来说,认识上存在着偏差,认为学好考试科目特别是语数外学科就行了,认为思想品德课可有可无,甚至认为学习思想品德课会耽误“正课”学习时间,影响升学的成绩。这种错误认识甚至漫延到初中阶段,造成学生对思想品德课的学习缺乏兴趣。
四是与教学本身有着密切的关系。思想政治课教学存在着理论与实践严重脱节的问题,教材内容陈旧,教学方法呆板,评价机制不活。学生对学习思想政治课缺乏兴趣,一味强调和追求死记硬背,被人戏称为“背多分”,教学实效可想而知。
二、中学生思想品德课学习兴趣的培养
孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。心理学认为,兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向,是在社会实践中发生和发展起来的,推动人们去寻求知识、追求真理的一种内部动力。那么,作为一名中学品德课教师应该怎样激发学生学习思想品德课的兴趣呢?
一要引导学生明确学习目的,端正学习动机。目的是行为人实践活动的起点和归宿;动机是激发、引导和维持行为的内部过程。高尚的目的,纯洁的动机,能点燃学生学习思想品德课的兴趣之光。教师应该教育学生要“为中华的崛起而读书”,要“胸怀祖国,放眼世界”,并告诉学生,振兴中华,实现四化,要求当代中学生不仅要有丰富的科学文化知识,而且要有较高的思想道德素质,这就要求努力学好思想品德课,并能运用科学的理论去分析解决现实生活中各种错综复杂的政治、经济现象,确立正确的人生坐标,克服形形色色的唯心主义的影响,让学生学习思想品德的兴趣油然而生。
二要理论联系实际,做到学用结合。思想品德课源于生活,高于生活,指导生活。教师在教授课程时应当联系社会生活,联系学生的思想实际,经常介绍一些社会热点问题,把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活,把空洞的理论物化成具体的实例,扩大学生视野,激发学生兴趣。如讲“关注经济发展”的内容时,可让学生利用课余时间去调查走访,了解人们日常生活支出在不同时期的变化,特别是不同年代的人的物质生活情况,然后利用所学的知识进行分析,找出我国经济制度的优越性,从而激发热爱社会主义制度的情感。又如讲“依法参与政治生活”时,可组织学生走访身边参与过选举的人或有机会让学生亲临选举现场,了解公民如何行使自己的选举权和被选举权的,在此基础上进行理论分析,使学生对我国人民当家作主的含义有更深刻的了解。又如讲“弘扬和培育民族精神”时,可让学生通过媒体,书籍结合长征精神、抗震救灾精神去找相关的真实故事,而后召开主题故事会,既生动丰富了课堂,又能加强学生对伟大民族精神的理解并将其发扬光大。总之,把思想品德与生活实际、社会实际联系起来,就变得生动形象、亲切可信、有趣实用的学科,学生就自然会兴趣盎然,增强了学习思想品德的主动性。
三要注重学法指导,体现学生主体。传统的教育观念与教育教学方法,导致了学生对政治知识“填鸭式”的死记硬背,使知识变得枯燥无味,最后让学生产生厌学情绪甚至弃学。因此,我们应从教法上减轻学生负担,让他们学得轻松,学得愉快。教学中引导学生真正领会和应用如图表法、比较法、归纳法、举例说明法等,就能更准确地把握知识,掌握更有效的学习方法。同时,也可引导学生积极参与各种活动,帮助他们了解国家政策、国计民生等,消除对思想品德的神秘感,减少距离感,进而热爱思想政治课并积极主动地学习。
四要做到与时俱进,加强教师自身素养。有人说:学生的错误往往是教师犯的。它告诉我们:教师的自身素养对学生的影响何其之大。政治学科的特点,决定了政治教师要比其他学科的教师更需要学习,如学习马克思主义哲学、政治经济学;学习毛泽东思想、邓小平理论以及胡锦涛同志的科学发展观;学习现代教育新课程、新理念、新技术和师德师风要求等。这样,才能让政治教师增加知识的广度和深度以及政治敏锐性,才能把握时代特征和时代脉博,从而通过教学提高学生的政策理论水平和判断是非的能力,也才能将政治知识讲深、讲透、讲活,才能增强学习效果,激发起学生的浓厚学习兴趣。