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一 中国大学课堂教学特色
(一)中国大学课堂教学的特点
中国的教学理念围绕“知识为中心”展开，重视道德教育。苏联的著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗心。”中国的教学理念认为，教学过程是一种特殊的认知过程，即获得“间接经验”的过程，认为在本质上教学过程是传授知识和培养能力的过程。中国的大学课堂教学的特点主要体现在以下几个方面。
知识标准化。中国的大学课堂教学，具有明确的教学目标，统一的课程标准，统一的教学内容。统一的进度，不用考虑学生的个体差异。教师系统的讲授知识，保证了知识的系统性和严谨性，知识的传授率较高。
但是这种标准化也存在着不可回避的缺陷。首先，知识的单向传授会使学生的主动性、开拓意识和创造能力受到压制；使学生动脑、动手能力差，思维不活跃。其次，学生的认知发展能力受到限制。学生认知知识的环节——观察，分析、判断，推理、结论，由教师代替完成，必然造成学生观察力减低，分析能力减弱，判断缺乏自信，推理不会找依据，只是记忆结论。
教师为中心。在中国的大学课堂教学过程中，教师处于主导地位，教学各环节的把握、教学进度的安排，课堂气氛的控制，都要以教师为中心，学生处于被动接受地位。教师对概念和理论体系的讲授，逻辑严密，前后呼应，有相当清晰和严谨的连贯性与整体感。学生只需要记录笔记。吸收消化，以达到“全面掌握”或“熟练计算”的要求，并且要求有一定的迁移能力，能够做到深入探究，举一反三。
重理论轻实践。中国大学的教学前提是：学生所知是甚少的。学生知识获得的过程，是学生能力提高的过程，也是人才培养的重要环节之一。大学教师都是相关专业领域的专家，教师有责任和义务向学生传授知识和经验，使学生的能力有所提高。
(二)中国大学课堂教学的理论基础
中国现行的大学课堂教学模式主要是受苏联凯洛夫教学论的影响，基本移植了基础教育的教学理论方法体系。
凯洛夫教学论体系认为，“教育的目的是培养全面发展的人，学校教育应该使学生具有一定的系统知识、技能和技巧，同时应该保证从学生认识能力的发展出发。”凯洛夫等教育学者还认为，教学是一个特殊的认识过程，他们从马克思的认识论出发，认为教学过程主要是在教师的领导下，掌握书本知识，掌握这些已经发现的真理。他们认为教学环节主要围绕着知识学习展开，教学环节应该包括“诱导学习动机，感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查。”教学方法主要是讲授法、演示法、谈话法等传统方法。教学检查和评定也主要是分数。
凯洛夫教学论体系中还包括明确的教学计划、教学大纲和教科书。教养和教学的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。教学计划中强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识，包括属于自然科学、社会科学与各种艺术以及思维科学的21门学科。教学大纲是老师的基本指导文件，它必须体现教学的教育性、科学性、系统性、可接受性、理论与实际的联系等原则。
总之，肯定凯洛夫教学论体系价值的同时，也应该看到它的局限性，它过分重视认知能力的培养，认为掌握知识智力就能发展，但是忽略了非智力因素的发展。它注重记忆而忽略了思考，强调了教育的教养和教育功能，而忽略了教育的发展功能，尤其是用该理论来指导大学课堂教学，限制了大学生创新思维和思考能力的发展。我们有必要创新大学教学理论，科学的指导我国的大学课堂教学。
二 美国大学课堂教学特色
(一)美国大学课堂教学的特点
美国的教学理念围绕“学生为中心”展开，重视学生个性的健康发展。美国的教学理念认为，学生已经具有相当的学习能力，或许对教学过程中的知识有所了解，教学所要做的就是深化课程知识，帮助学生解决疑惑的那部分。并且美国大学课程教学强调师生之间的互动。美国大学课堂教学的特点主要体现在以下几个方面。
知识与社会生活密切联系。在课堂教学过程中，教师不会对学生进行知识灌输，而是积极引导学生探索与社会生活密切相关的知识。教学生思考、探索，让学生在追寻的过程中开拓思维，培养创新能力。
学生为中心。美国重视个性教育，强调学校要努力创造条件，培养学生的独立意识和多种能力，造就有活力和有创造力的个体。因此，美国大学根据学生不同的情况排有不同的课程表。采取以学生为中心的学分制和选课制。以学生为中心还体现在课堂教学过程中，课前，教师交代学生需要学习的课题，学生自学杂志、报纸、文献上的相关内容，教师着重介绍知识的最新动态和进展，师生各有准备。使学生处于主动地位。课堂教学中互动环节有很多师生交流，通过交流解决许多问题，使教学富有成效。
讲求大学课堂互动。大学课堂教学以讨论课为主要方式。可以说互动是美国大学课堂教学的灵魂。这种课堂教学，整个教学环境是宽松的、较为活跃的。学生就先前老师交代的学习专题展开进一步的思考、讨论。
(二)美国大学课堂教学的理论基础
美国大学发展有很多成功的经验值得我们学习，但是我们不能照搬照抄，要根据具体的历史的实际有选择地借鉴。美国大学课堂教学的特点有其独特的历史和文化根源。美国现行大学课堂教学模式主要是受杜威实用主义教育思想和人本主义教学观和学习观的影响。
杜威教育思想体系的核心是教育本质和教育目的。杜威认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知识以应需求的方法。从批判传统教育“书本中心”出发，杜威主张“从做中学”。在他看来，“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中
美国人本主义心理学家罗杰斯的“以病人为中心的”治疗理论，被应用到学校教学领域，形成了“以学生为中心”的教学理论。他的“以学生为中心”的教学原则，注重态度和情感的移情性理解。认为学生个体自己具有成长的可能性。教师是学生学习的促进者而非指导者。教师的任务不是教学生学习，而是为学生提供各种学习资源。学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
三 中美大学课堂教学特色比较
通过比较，反思我国大学课堂教学的不足之处，吸收和借鉴美国大学课堂教学的可取之处。博采众长，有所创新，能加强我国大学课堂教学特色建设，提高大学课堂教学效能。
很多中国学者在美国的考察得出同样的看法。“现在，中国高等教育的蓬勃发展，中国的大学在教学资源方面不比美国大学的差，中国很多学校的校园建设、先进教学仪器设备、实验室等都比美国先进，两国教学硬件实力相当。”为什么中国的培养的创新型人才不如美国多?
中国大学课堂教学环节，根据明确的教学目标，讲授完整的知识体系，对于知识的传播、积淀产生了很大的影响。但是仅仅在认知过程中强调能力的培养，缺乏实践锻炼环节，不利于创新思维的发散，只是注重最终环节的分数考评，实际上仅 仅是应试能力的考察。
美国大学课堂教学环节，根据专题充分发挥学生的自主学习能力，强调学生的主动性，重视课堂上师生的互动，无论是小组讨论还是师生提问、实践操作训练，都有过程考评，过程的考评的综合构成最终的成绩考评分数。美国的教学环节，培养了学生独立探索的兴趣，有利于学生发散思维，产生创新思想，学生理论联系实际的能力比较强。
四 中国大学课堂教学特色建设研究
(一)中国特色的大学课堂教学理论
中国大学在人才培养方面要有所突破，必须打破凯洛夫教学论的影响，探索适合中国现实国情和适合高等教育特殊领域的全新特色教学模式，这种模式需要中国特色教学论的指导。这种理论是独立的指导中国大学课堂教学的特色大学教学理论。
中国特色大学教学理论的基本特点应是以“学生和学科”为中心，即双中心，既要注重学科体系的构建，这需要大学教师站在统领的高度，始终把握学科的核心、体系和前沿，培养学生迅速捕获体统知识的能力；又要充分发挥大学生的能动性，培养大学生研究创新的能力和实际操作的能力。教学组织形式以“讲授、研究、讨论、操作”的方式展开，教师讲授每一章的纲目体系和学科前沿知识、学生就各章节的前沿和体系知识进行思考、分析、研究、补充并提出问题，师生互学探讨问题，根据问题实际操作得出解决办法和措施，形成报告。教师始终是整个教学情境的统领者和促进者。学生的成绩考评按课堂过程任务、操作测评分数和最终成果(课程论文或报告)三项进行考评。
这种创新性中国特色大学理论，既注重知识的培养，也重视能力的塑造。既体现了大学教师是大学教学的灵魂，又给学生充分的自主权。师生是一种和谐的人际关系。“学生为中心”保证了教师对学生发展的尊重，对学生人格的培养。“学科为中心”体现了教师的作用，教师是广博的“授道解惑者”，是受到社会和学生尊敬的学术前沿领袖。基于大学特色教学理论的大学课堂教学也是一种特色的大学课堂教学。
(二)中国特色大学教学理论的价值分析
1 “学科”和“学生”双中心的特色。以“学科和学生”作为大学课堂的双驱动，既保证了学生对知识探索的兴趣，也尊重了学生的主动性。形成了以学科为中介的师生之间的和谐互动。满足了学生的需求，也传承和创新了知识。提高了学生的主动性和积极性。
2 教学程序的发展性特色。课堂教学的组织设计，充分体现了以学生为本和服务社会的有机结合。以学生为本，是以学生的个体长远发展为本，充分发挥学生的思考和操作能力。学生在学科体系的统领下发挥主动性，人才培养的目标是会思考、有能力、操作能力强、人格健康的完善个体。
3 教学绩效的考评特色。与传统的应试考评不同，特色大学课堂教学既注重对过程的考察，也注重对操作应用能力的考察。以达到训练了思维。掌握和应用了学科知识。给大学课堂注入了新鲜的活力。
参考文献
[1]凯洛夫.教育学[M].陈侠，等，译.北京：人民教育出版社.1957.
[2]王洪斌.中外优秀教育思想介评[M].沈阳：辽宁大学出版社.2005：238－252.
[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社.2003.
(一)中国大学课堂教学的特点
中国的教学理念围绕“知识为中心”展开，重视道德教育。苏联的著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗心。”中国的教学理念认为，教学过程是一种特殊的认知过程，即获得“间接经验”的过程，认为在本质上教学过程是传授知识和培养能力的过程。中国的大学课堂教学的特点主要体现在以下几个方面。
知识标准化。中国的大学课堂教学，具有明确的教学目标，统一的课程标准，统一的教学内容。统一的进度，不用考虑学生的个体差异。教师系统的讲授知识，保证了知识的系统性和严谨性，知识的传授率较高。
但是这种标准化也存在着不可回避的缺陷。首先，知识的单向传授会使学生的主动性、开拓意识和创造能力受到压制；使学生动脑、动手能力差，思维不活跃。其次，学生的认知发展能力受到限制。学生认知知识的环节——观察，分析、判断，推理、结论，由教师代替完成，必然造成学生观察力减低，分析能力减弱，判断缺乏自信，推理不会找依据，只是记忆结论。
教师为中心。在中国的大学课堂教学过程中，教师处于主导地位，教学各环节的把握、教学进度的安排，课堂气氛的控制，都要以教师为中心，学生处于被动接受地位。教师对概念和理论体系的讲授，逻辑严密，前后呼应，有相当清晰和严谨的连贯性与整体感。学生只需要记录笔记。吸收消化，以达到“全面掌握”或“熟练计算”的要求，并且要求有一定的迁移能力，能够做到深入探究，举一反三。
重理论轻实践。中国大学的教学前提是：学生所知是甚少的。学生知识获得的过程，是学生能力提高的过程，也是人才培养的重要环节之一。大学教师都是相关专业领域的专家，教师有责任和义务向学生传授知识和经验，使学生的能力有所提高。
(二)中国大学课堂教学的理论基础
中国现行的大学课堂教学模式主要是受苏联凯洛夫教学论的影响，基本移植了基础教育的教学理论方法体系。
凯洛夫教学论体系认为，“教育的目的是培养全面发展的人，学校教育应该使学生具有一定的系统知识、技能和技巧，同时应该保证从学生认识能力的发展出发。”凯洛夫等教育学者还认为，教学是一个特殊的认识过程，他们从马克思的认识论出发，认为教学过程主要是在教师的领导下，掌握书本知识，掌握这些已经发现的真理。他们认为教学环节主要围绕着知识学习展开，教学环节应该包括“诱导学习动机，感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查。”教学方法主要是讲授法、演示法、谈话法等传统方法。教学检查和评定也主要是分数。
凯洛夫教学论体系中还包括明确的教学计划、教学大纲和教科书。教养和教学的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。教学计划中强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识，包括属于自然科学、社会科学与各种艺术以及思维科学的21门学科。教学大纲是老师的基本指导文件，它必须体现教学的教育性、科学性、系统性、可接受性、理论与实际的联系等原则。
总之，肯定凯洛夫教学论体系价值的同时，也应该看到它的局限性，它过分重视认知能力的培养，认为掌握知识智力就能发展，但是忽略了非智力因素的发展。它注重记忆而忽略了思考，强调了教育的教养和教育功能，而忽略了教育的发展功能，尤其是用该理论来指导大学课堂教学，限制了大学生创新思维和思考能力的发展。我们有必要创新大学教学理论，科学的指导我国的大学课堂教学。
二 美国大学课堂教学特色
(一)美国大学课堂教学的特点
美国的教学理念围绕“学生为中心”展开，重视学生个性的健康发展。美国的教学理念认为，学生已经具有相当的学习能力，或许对教学过程中的知识有所了解，教学所要做的就是深化课程知识，帮助学生解决疑惑的那部分。并且美国大学课程教学强调师生之间的互动。美国大学课堂教学的特点主要体现在以下几个方面。
知识与社会生活密切联系。在课堂教学过程中，教师不会对学生进行知识灌输，而是积极引导学生探索与社会生活密切相关的知识。教学生思考、探索，让学生在追寻的过程中开拓思维，培养创新能力。
学生为中心。美国重视个性教育，强调学校要努力创造条件，培养学生的独立意识和多种能力，造就有活力和有创造力的个体。因此，美国大学根据学生不同的情况排有不同的课程表。采取以学生为中心的学分制和选课制。以学生为中心还体现在课堂教学过程中，课前，教师交代学生需要学习的课题，学生自学杂志、报纸、文献上的相关内容，教师着重介绍知识的最新动态和进展，师生各有准备。使学生处于主动地位。课堂教学中互动环节有很多师生交流，通过交流解决许多问题，使教学富有成效。
讲求大学课堂互动。大学课堂教学以讨论课为主要方式。可以说互动是美国大学课堂教学的灵魂。这种课堂教学，整个教学环境是宽松的、较为活跃的。学生就先前老师交代的学习专题展开进一步的思考、讨论。
(二)美国大学课堂教学的理论基础
美国大学发展有很多成功的经验值得我们学习，但是我们不能照搬照抄，要根据具体的历史的实际有选择地借鉴。美国大学课堂教学的特点有其独特的历史和文化根源。美国现行大学课堂教学模式主要是受杜威实用主义教育思想和人本主义教学观和学习观的影响。
杜威教育思想体系的核心是教育本质和教育目的。杜威认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知识以应需求的方法。从批判传统教育“书本中心”出发，杜威主张“从做中学”。在他看来，“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中
美国人本主义心理学家罗杰斯的“以病人为中心的”治疗理论，被应用到学校教学领域，形成了“以学生为中心”的教学理论。他的“以学生为中心”的教学原则，注重态度和情感的移情性理解。认为学生个体自己具有成长的可能性。教师是学生学习的促进者而非指导者。教师的任务不是教学生学习，而是为学生提供各种学习资源。学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。
三 中美大学课堂教学特色比较
通过比较，反思我国大学课堂教学的不足之处，吸收和借鉴美国大学课堂教学的可取之处。博采众长，有所创新，能加强我国大学课堂教学特色建设，提高大学课堂教学效能。
很多中国学者在美国的考察得出同样的看法。“现在，中国高等教育的蓬勃发展，中国的大学在教学资源方面不比美国大学的差，中国很多学校的校园建设、先进教学仪器设备、实验室等都比美国先进，两国教学硬件实力相当。”为什么中国的培养的创新型人才不如美国多?
中国大学课堂教学环节，根据明确的教学目标，讲授完整的知识体系，对于知识的传播、积淀产生了很大的影响。但是仅仅在认知过程中强调能力的培养，缺乏实践锻炼环节，不利于创新思维的发散，只是注重最终环节的分数考评，实际上仅 仅是应试能力的考察。
美国大学课堂教学环节，根据专题充分发挥学生的自主学习能力，强调学生的主动性，重视课堂上师生的互动，无论是小组讨论还是师生提问、实践操作训练，都有过程考评，过程的考评的综合构成最终的成绩考评分数。美国的教学环节，培养了学生独立探索的兴趣，有利于学生发散思维，产生创新思想，学生理论联系实际的能力比较强。
四 中国大学课堂教学特色建设研究
(一)中国特色的大学课堂教学理论
中国大学在人才培养方面要有所突破，必须打破凯洛夫教学论的影响，探索适合中国现实国情和适合高等教育特殊领域的全新特色教学模式，这种模式需要中国特色教学论的指导。这种理论是独立的指导中国大学课堂教学的特色大学教学理论。
中国特色大学教学理论的基本特点应是以“学生和学科”为中心，即双中心，既要注重学科体系的构建，这需要大学教师站在统领的高度，始终把握学科的核心、体系和前沿，培养学生迅速捕获体统知识的能力；又要充分发挥大学生的能动性，培养大学生研究创新的能力和实际操作的能力。教学组织形式以“讲授、研究、讨论、操作”的方式展开，教师讲授每一章的纲目体系和学科前沿知识、学生就各章节的前沿和体系知识进行思考、分析、研究、补充并提出问题，师生互学探讨问题，根据问题实际操作得出解决办法和措施，形成报告。教师始终是整个教学情境的统领者和促进者。学生的成绩考评按课堂过程任务、操作测评分数和最终成果(课程论文或报告)三项进行考评。
这种创新性中国特色大学理论，既注重知识的培养，也重视能力的塑造。既体现了大学教师是大学教学的灵魂，又给学生充分的自主权。师生是一种和谐的人际关系。“学生为中心”保证了教师对学生发展的尊重，对学生人格的培养。“学科为中心”体现了教师的作用，教师是广博的“授道解惑者”，是受到社会和学生尊敬的学术前沿领袖。基于大学特色教学理论的大学课堂教学也是一种特色的大学课堂教学。
(二)中国特色大学教学理论的价值分析
1 “学科”和“学生”双中心的特色。以“学科和学生”作为大学课堂的双驱动，既保证了学生对知识探索的兴趣，也尊重了学生的主动性。形成了以学科为中介的师生之间的和谐互动。满足了学生的需求，也传承和创新了知识。提高了学生的主动性和积极性。
2 教学程序的发展性特色。课堂教学的组织设计，充分体现了以学生为本和服务社会的有机结合。以学生为本，是以学生的个体长远发展为本，充分发挥学生的思考和操作能力。学生在学科体系的统领下发挥主动性，人才培养的目标是会思考、有能力、操作能力强、人格健康的完善个体。
3 教学绩效的考评特色。与传统的应试考评不同，特色大学课堂教学既注重对过程的考察，也注重对操作应用能力的考察。以达到训练了思维。掌握和应用了学科知识。给大学课堂注入了新鲜的活力。
参考文献
[1]凯洛夫.教育学[M].陈侠，等，译.北京：人民教育出版社.1957.
[2]王洪斌.中外优秀教育思想介评[M].沈阳：辽宁大学出版社.2005：238－252.
[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社.2003.