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摘 要：在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，在实现教学目标、改进学习方式中都起到了积极、有效的作用。但目前信息技術课堂的小组合作学习似乎成了一种形式，那么如何有效地开展小组合作呢？从三方面进行了阐述：在教学中渗透小组合作意识，做好有效开展小组合作的前提；在教学中落实小组合作学习，做好有效开展小组合作的重心；在教学中评价小组合作学习，做好小组合作的保障工作。
关键词：小学信息技术；课堂；小组合作；有效开展
前段时间，在信息技术协作区举行的课改教学活动，本人也有幸前去观摩。在观摩现场，教师立足教学改革的前沿，以课改为基础，组织开展教学。以下是笔者结合自己的课堂教学实践与研究得出的三点看法。
一、有效开展小组合作的前提——在教学中渗透小组合作意识
1.互察——仔细观察组员的学习
在信息技术上机课上，我会让学生相互观察，这样思维就可以相互启迪，从而相互学习。具体做法：先在小组内让一位学生进行实验，其他学生观察有什么现象发生。这样其他学生既能观察这位学生的操作是否正确，又能观察实验发生的现象，可谓一举两得。特别是小组内的学生有创新、简便的做法时，就可以互相进行补充。学生在互相观察中掌握了更多的实验方法，调动了学习积极性，汇报时也能更加完善。
2.互听——认真倾听组员的见解
例如，在利用复制、粘贴工具把花朵变成花的海洋中，有学生在演示时能熟练地用此命令完成操作，但是其在第一步选择操作的时候由于没有选中“透明选择”选项，导致将图画背景的颜色也一并复制过去，造成目标位置的颜色被替换掉。在等该生操作完毕后，我再让其他学生指出存在的问题，该学生也意识到存在的问题，最终作品得到修改完善。
二、有效开展小组合作的重心——在教学中落实小组合作学习
1.明确要求和任务——做好示范
例如，在学习“让文件有个家”时，教师在幻灯片上提出任务要求：先给各类图片建立文件夹，并取好名字，再根据图片类型，将图片移动到各自所对应的文件夹中。教师先做示范，新建一个文件夹，并取好名字，将与名字同类型的一张图片移动到此文件夹。这样学生就一目了然，较容易开展后续操作。
2.开展合作讨论——做好铺垫
要给予学生充分独立思考的时间，这样学生才能从合作学习中有所获、有所得，小组合作才能真实有效。为了使小组合作不是一个空架子，就需要学生进行独立观察、思考，尤其是涉及抽象概念、操作技巧等方面，教师就更应给予学生充足的时间去讨论、操练，而不是当学生的合作才刚刚起步，思维刚刚活跃起来，合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，完全不必担心过多的讨论而影响教学进度，因为不必要的讨论只会使学生的知识建构更加快速，能轻易地掌握相应的知识与技能。
3.参与学习与合作——做好引导
（1）帮助解难
教师应该当好引路者和鼓励者的角色，特别是当学生在小组合作遇到困难时。为了树立学生学习的自信心，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的点滴进步。
遇到学习困难的小组，教师可以转换自身的角色，以一个普通参与者的身份很自然地参与进去，不会使学生觉察到因本组水平低而需要教师的帮助，这也在无形中拉近了师生之间的合作关系。在课堂中要有意识地给学生多创造一些表现的机会，激励他们不断取得进步。
（2）推荐展示
当组内成员想要发表自己的意见或建议时，教师应当鼓励，允许其说。如果说不清楚，允许小组内的其他成员帮助补充；说错了允许改正，有不同意见的可以保留。必要时，可设立小小辩论台，按观点不同展开辩论。教师相机引导，并适当评判，使辩论有序进行，这样就能不断走向深入，取得事半功倍的效果。
三、有效开展小组合作的保障——在教学中评价小组合作学习
1.组内互评
合理评价是小组合作成功的保障。评价的侧重点要循序渐进，可以先从小组成员的合作态度开始，再到合作质量，最后到创新结束。如，在完成一幅电脑绘画作品“美丽的校园”时，笔者先让学生在小组内互相展开评价，指出其中的优、缺点，并问“你又有什么好的改进措施？”这时候有学生会说房屋墙上的窗户上下之间没有对齐，画得有大小，国旗的颜色不对，太阳画在国旗下等等。让学生在与同伴的交流中不断反省自己，这样自身才会得到发展。
2.教师引评
教师引评也有着举足轻重的作用，可从以下三方面着手：（1）在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力。在对学生进行评价时，教师应以赞赏的眼光和心态去发现学生的点滴亮点，并用赏识的语言进行激励。（2）对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，每一个学生是否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有对比以前有没有提
高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。为了提高小组合作的效果，笔者还会每周评选1～3个合作优秀小组，对获奖组员进行奖励。
通过几年的实践，我认为开展小组合作学习，既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998（3）.
[2]裴娣娜.合作学习的教学策略：主体教育发展性教学实验室研究报告[J].学科教育，2000.
编辑 李建军
关键词：小学信息技术；课堂；小组合作；有效开展
前段时间，在信息技术协作区举行的课改教学活动，本人也有幸前去观摩。在观摩现场，教师立足教学改革的前沿，以课改为基础，组织开展教学。以下是笔者结合自己的课堂教学实践与研究得出的三点看法。
一、有效开展小组合作的前提——在教学中渗透小组合作意识
1.互察——仔细观察组员的学习
在信息技术上机课上，我会让学生相互观察，这样思维就可以相互启迪，从而相互学习。具体做法：先在小组内让一位学生进行实验，其他学生观察有什么现象发生。这样其他学生既能观察这位学生的操作是否正确，又能观察实验发生的现象，可谓一举两得。特别是小组内的学生有创新、简便的做法时，就可以互相进行补充。学生在互相观察中掌握了更多的实验方法，调动了学习积极性，汇报时也能更加完善。
2.互听——认真倾听组员的见解
例如，在利用复制、粘贴工具把花朵变成花的海洋中，有学生在演示时能熟练地用此命令完成操作，但是其在第一步选择操作的时候由于没有选中“透明选择”选项，导致将图画背景的颜色也一并复制过去，造成目标位置的颜色被替换掉。在等该生操作完毕后，我再让其他学生指出存在的问题，该学生也意识到存在的问题，最终作品得到修改完善。
二、有效开展小组合作的重心——在教学中落实小组合作学习
1.明确要求和任务——做好示范
例如，在学习“让文件有个家”时，教师在幻灯片上提出任务要求：先给各类图片建立文件夹，并取好名字，再根据图片类型，将图片移动到各自所对应的文件夹中。教师先做示范，新建一个文件夹，并取好名字，将与名字同类型的一张图片移动到此文件夹。这样学生就一目了然，较容易开展后续操作。
2.开展合作讨论——做好铺垫
要给予学生充分独立思考的时间，这样学生才能从合作学习中有所获、有所得，小组合作才能真实有效。为了使小组合作不是一个空架子，就需要学生进行独立观察、思考，尤其是涉及抽象概念、操作技巧等方面，教师就更应给予学生充足的时间去讨论、操练，而不是当学生的合作才刚刚起步，思维刚刚活跃起来，合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，完全不必担心过多的讨论而影响教学进度，因为不必要的讨论只会使学生的知识建构更加快速，能轻易地掌握相应的知识与技能。
3.参与学习与合作——做好引导
（1）帮助解难
教师应该当好引路者和鼓励者的角色，特别是当学生在小组合作遇到困难时。为了树立学生学习的自信心，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的点滴进步。
遇到学习困难的小组，教师可以转换自身的角色，以一个普通参与者的身份很自然地参与进去，不会使学生觉察到因本组水平低而需要教师的帮助，这也在无形中拉近了师生之间的合作关系。在课堂中要有意识地给学生多创造一些表现的机会，激励他们不断取得进步。
（2）推荐展示
当组内成员想要发表自己的意见或建议时，教师应当鼓励，允许其说。如果说不清楚，允许小组内的其他成员帮助补充；说错了允许改正，有不同意见的可以保留。必要时，可设立小小辩论台，按观点不同展开辩论。教师相机引导，并适当评判，使辩论有序进行，这样就能不断走向深入，取得事半功倍的效果。
三、有效开展小组合作的保障——在教学中评价小组合作学习
1.组内互评
合理评价是小组合作成功的保障。评价的侧重点要循序渐进，可以先从小组成员的合作态度开始，再到合作质量，最后到创新结束。如，在完成一幅电脑绘画作品“美丽的校园”时，笔者先让学生在小组内互相展开评价，指出其中的优、缺点，并问“你又有什么好的改进措施？”这时候有学生会说房屋墙上的窗户上下之间没有对齐，画得有大小，国旗的颜色不对，太阳画在国旗下等等。让学生在与同伴的交流中不断反省自己，这样自身才会得到发展。
2.教师引评
教师引评也有着举足轻重的作用，可从以下三方面着手：（1）在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力。在对学生进行评价时，教师应以赞赏的眼光和心态去发现学生的点滴亮点，并用赏识的语言进行激励。（2）对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，每一个学生是否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有对比以前有没有提
高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。为了提高小组合作的效果，笔者还会每周评选1～3个合作优秀小组，对获奖组员进行奖励。
通过几年的实践，我认为开展小组合作学习，既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998（3）.
[2]裴娣娜.合作学习的教学策略：主体教育发展性教学实验室研究报告[J].学科教育，2000.
编辑 李建军