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众所周知，作文教学是语文教学的半壁江山。然而，这个“知”多数情况下也只停留在意识层面上，难以落实到行动上。为什么？因为其自身的综合性与社会价值期许的多元性。科举时代，作文的“自身的综合性”主要确定在议论文写作的维度，“社会价值期许的多元性”则集中确定在“考场作文”。封建枷锁被打破之后，民主、自由的暖风吹来，人性得以解放，但新的参照标准缺失，新式的考场作文一时难以回避，于是乎，百年作文教学陷入混乱之中。
尽管一时难以理出头绪，还是有许多教师坚持探索。一个不可回避的问题是：探索的“起点”与“终点”分别是什么？
我们尝试借鉴古人的智慧，考虑作文“自身的综合性”，从记叙文写作入手，从作文的“起点”考量入手，探索高中作文教学问题。
判断学生的作文核心素养是否得到了发展或者发展水平怎么样，需要通过测评来实现。当前，关于作文测评的研究有不少，但是这些研究聚焦于知识和技能，忽视学生作文核心素养，比如，重视作文知识传授的教学目标、死记硬背的作文知识的测试之间的一致性，而忽视学生整体人格的培养。传统的作文知识和技能的评价工具简单易操作，但是如果还是采用传统的作文知识和技能的评价工具来测评作文核心素养就会导致素养被肢解、情境被忽视的不足。因此，传统的作文测评工具难以满足学生作文核心素养的测评要求，亟需开发指向学生作文核心素养的测评工具，以及在此基础上分析当前学生作文核心素养的具体特征并且提出提升学生作文核心素养的策略。
为了开发作文核心素养的测评工具，江苏省常州市郭家海名教师工作室在分析语文核心素养的相关研究和文件的基础上，采用教师判断与学生自我报告相结合的方法开发出了涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度的高中生作文核心素养测评工具。该工具的开发程序规范，实证检验的方法合理。测评量表试测结果显示，高中生作文核心素养四个维度与构想的模型拟合较好，且该量表的信度和效度均达到测量学可接受的水平，可很好地适用于高中生作文核心素养的个体鉴别。本专题四篇研究成果就是高中记叙文写作“起点”研究的研究报告。高中记叙文写作教学“起点”研究的重要意义主要体现在以下四个方面。
首先，切实地落实了高中语文课程标准要求。作文核心素养的评价本身是对学生的作文关键能力、必备品格和价值观念进行评价。这种评价是语文教育目标乃至整个教育目标的重要体现;另外，作文核心素养强调发挥学生主体作用，重视发挥学生在评价过程中的作用，促进学生运用作文核心素养测评工具进行作文的自我调节学习。这些都是高中语文课程标准所明确规定的内容。在我国的教育教学实际中，基于核心素养的课程标准研究已经成为一种趋势，该研究是尝试着从核心素养的角度出发建构作文核心素养的评价标准，这与开展基于核心素养的作文教学研究的理念是完全切合的。同时，还能够有利于发现在落实核心素养的过程中的不足，促进教师和学生对自己的教学和学习进行及时的改进。
其次，初步明晰了高中作文核心素养的具体内涵。高中课程标准只粗线条地规定了高中语文核心素养，还没有具体地阐释核心素养。高中记叙文写作“起点”的调查研究探索明晰了高中記叙文写作核心素养的具体内涵，为后续高中生作文核心素养的研讨提供了相应的知识基础。当前学界对核心素养、语文核心素养等均有了相关的定义，而关于作文核心素养则处于初期探讨阶段，我们在分析语文核心素养的概念的基础上，通过实证调查，建构了作文核心素养的结构，这无疑会为后续研究者理解这一概念提供知识基础。既往研究者们主要聚焦于学生作文知识和技能指标及工具的开发，鲜有关注学生作文核心素养，更不用说开发相关的测评工具了，我们基于理论和实践相结合的方式开发了学生作文核心素养评估工具，正好解决了这一问题。并且这一工具不仅仅可以用于自评，还可以对其进行修订用作他评之用。
再次，高中记叙文写作的“起点”研究，有利于改善高中生记叙文学习效果。作文是学生语文素养的综合体现，而当前作文学习低效的现象是困扰学生学好语文的主要障碍，解决作文学习低效问题的关键是打破既有的作文知识的教学和评价，开展学生作文核心素养的培养和评价。一方面，作文核心素养测评可以让教师能够了解学生的现状与目标之间的差距，据此教师可以及时调整学生的学习目标，以便学生能够逐渐实现改善学生作文核心素养的目标;另一方面，学生能够通过测评了解自己的优势与不足，明确自身作文核心素养的努力方向和改进策略。我们的研究指向学生作文核心素养的评价，并且还揭示了学生的作文核心素养现状，这些研究既能够为评价学生核心素养提供工具，还调查了学生作文核心素养的现状，这为学生改善自身作文核心素养，提升作文学习效率提供了重要的支撑。
最后，高中记叙文写作的“起点”研究，为教师改善自身专业实践提供实证依据。作文核心素养测评能够引导学生朝着理想的作文培养目标不断改善。作文核心素养的培养可以通过作文核心素养评估指标体系的评价结果的引导，为教师改善自己的教学提供主要参考。我们基于问卷调查，分析了当前高中学生在作文核心素养的四个方面具体分布情况，这些研究结论反映的是学生的作文核心素养状况，但是这却为教师有针对性地改善自身专业活动提供了实证依据。
当然，我们的研究只是一种探索，我们更希望这种研究态度、方向，乃至方法能成为当前语文教学尤其是作文教学的一种参考，而不是人人都是“考场作文技巧”“个人教学心得”——每个教师都有几十个乃至上百个学生，每个教师整个从教生涯都要教二三十年书，有许多教学内容都要重复教十几遍乃至二三十遍。如果每个教师都能“目中有人”，从自己的学生出发，从基本的学情出发，从简单而真实的调查研究出发，从高中教学的“起点”出发，那么，我们一代一代语文人，就会提供越来越多的更有价值的教学经验。
[作者通联：江苏常州高级中学]
尽管一时难以理出头绪，还是有许多教师坚持探索。一个不可回避的问题是：探索的“起点”与“终点”分别是什么？
我们尝试借鉴古人的智慧，考虑作文“自身的综合性”，从记叙文写作入手，从作文的“起点”考量入手，探索高中作文教学问题。
判断学生的作文核心素养是否得到了发展或者发展水平怎么样，需要通过测评来实现。当前，关于作文测评的研究有不少，但是这些研究聚焦于知识和技能，忽视学生作文核心素养，比如，重视作文知识传授的教学目标、死记硬背的作文知识的测试之间的一致性，而忽视学生整体人格的培养。传统的作文知识和技能的评价工具简单易操作，但是如果还是采用传统的作文知识和技能的评价工具来测评作文核心素养就会导致素养被肢解、情境被忽视的不足。因此，传统的作文测评工具难以满足学生作文核心素养的测评要求，亟需开发指向学生作文核心素养的测评工具，以及在此基础上分析当前学生作文核心素养的具体特征并且提出提升学生作文核心素养的策略。
为了开发作文核心素养的测评工具，江苏省常州市郭家海名教师工作室在分析语文核心素养的相关研究和文件的基础上，采用教师判断与学生自我报告相结合的方法开发出了涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度的高中生作文核心素养测评工具。该工具的开发程序规范，实证检验的方法合理。测评量表试测结果显示，高中生作文核心素养四个维度与构想的模型拟合较好，且该量表的信度和效度均达到测量学可接受的水平，可很好地适用于高中生作文核心素养的个体鉴别。本专题四篇研究成果就是高中记叙文写作“起点”研究的研究报告。高中记叙文写作教学“起点”研究的重要意义主要体现在以下四个方面。
首先，切实地落实了高中语文课程标准要求。作文核心素养的评价本身是对学生的作文关键能力、必备品格和价值观念进行评价。这种评价是语文教育目标乃至整个教育目标的重要体现;另外，作文核心素养强调发挥学生主体作用，重视发挥学生在评价过程中的作用，促进学生运用作文核心素养测评工具进行作文的自我调节学习。这些都是高中语文课程标准所明确规定的内容。在我国的教育教学实际中，基于核心素养的课程标准研究已经成为一种趋势，该研究是尝试着从核心素养的角度出发建构作文核心素养的评价标准，这与开展基于核心素养的作文教学研究的理念是完全切合的。同时，还能够有利于发现在落实核心素养的过程中的不足，促进教师和学生对自己的教学和学习进行及时的改进。
其次，初步明晰了高中作文核心素养的具体内涵。高中课程标准只粗线条地规定了高中语文核心素养，还没有具体地阐释核心素养。高中记叙文写作“起点”的调查研究探索明晰了高中記叙文写作核心素养的具体内涵，为后续高中生作文核心素养的研讨提供了相应的知识基础。当前学界对核心素养、语文核心素养等均有了相关的定义，而关于作文核心素养则处于初期探讨阶段，我们在分析语文核心素养的概念的基础上，通过实证调查，建构了作文核心素养的结构，这无疑会为后续研究者理解这一概念提供知识基础。既往研究者们主要聚焦于学生作文知识和技能指标及工具的开发，鲜有关注学生作文核心素养，更不用说开发相关的测评工具了，我们基于理论和实践相结合的方式开发了学生作文核心素养评估工具，正好解决了这一问题。并且这一工具不仅仅可以用于自评，还可以对其进行修订用作他评之用。
再次，高中记叙文写作的“起点”研究，有利于改善高中生记叙文学习效果。作文是学生语文素养的综合体现，而当前作文学习低效的现象是困扰学生学好语文的主要障碍，解决作文学习低效问题的关键是打破既有的作文知识的教学和评价，开展学生作文核心素养的培养和评价。一方面，作文核心素养测评可以让教师能够了解学生的现状与目标之间的差距，据此教师可以及时调整学生的学习目标，以便学生能够逐渐实现改善学生作文核心素养的目标;另一方面，学生能够通过测评了解自己的优势与不足，明确自身作文核心素养的努力方向和改进策略。我们的研究指向学生作文核心素养的评价，并且还揭示了学生的作文核心素养现状，这些研究既能够为评价学生核心素养提供工具，还调查了学生作文核心素养的现状，这为学生改善自身作文核心素养，提升作文学习效率提供了重要的支撑。
最后，高中记叙文写作的“起点”研究，为教师改善自身专业实践提供实证依据。作文核心素养测评能够引导学生朝着理想的作文培养目标不断改善。作文核心素养的培养可以通过作文核心素养评估指标体系的评价结果的引导，为教师改善自己的教学提供主要参考。我们基于问卷调查，分析了当前高中学生在作文核心素养的四个方面具体分布情况，这些研究结论反映的是学生的作文核心素养状况，但是这却为教师有针对性地改善自身专业活动提供了实证依据。
当然，我们的研究只是一种探索，我们更希望这种研究态度、方向，乃至方法能成为当前语文教学尤其是作文教学的一种参考，而不是人人都是“考场作文技巧”“个人教学心得”——每个教师都有几十个乃至上百个学生，每个教师整个从教生涯都要教二三十年书，有许多教学内容都要重复教十几遍乃至二三十遍。如果每个教师都能“目中有人”，从自己的学生出发，从基本的学情出发，从简单而真实的调查研究出发，从高中教学的“起点”出发，那么，我们一代一代语文人，就会提供越来越多的更有价值的教学经验。
[作者通联：江苏常州高级中学]