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我国现代文学大师曹禺先生的戏剧作品，不仅是学生学习戏剧的典范之作，也是高中生学习记叙文写作的优秀范本。曹禺剧本中精辟的台词、集中展示矛盾冲突的手法、鲜明的人物性格描写都是学生学写记叙文的绝佳范例。教师在引导学生学习曹禺戏剧创作技巧的同时，也可以引导学生从中学习记叙文写作需要具备的一些技巧。下面，笔者将以《雷雨》剧本为例，探讨其中可资学生学习的记叙文写作技巧和手法，以期对学生记叙文写作有所启示。
一、高妙精彩的环境描写
优秀的记叙文，可以在开头通过相关的环境描写，渲染气氛，在中间加入相关的环境描写，推动情节的发展，结尾的环境描写更是意味深长，能够给读者留下一个广阔的想象空间。这些写作技巧在曹禺戏剧中用得淋漓尽致。《雷雨》在环境描写方面就有许多可资借鉴之处。《雷雨》所展示的是人生的一幕大悲剧，是命运对人的残忍作弄。众多人物的悲惨命运都集中在一个特定的时间、特定的场景中爆发。剧本第三章有如下的环境描写“方才落了一阵暴雨，天气还是郁热难堪，天空黑漆漆地布满来了恶相的黑云”，“倒是躲在池塘芦苇根下的青蛙叫得起劲，一直不停”，“无星的天空时而打着没有雷的闪电，蓝森森地一晃，闪露出来池塘边的垂柳在水面颤动着”。这段环境描写勾勒了沉闷令人窒息的气氛，进而烘托出人物内心的烦躁。接着又有这样一段描写“雷又隐隐地响着，青蛙像是吓得不敢多叫，风又吹起来，柳叶沙沙地。”“以后闪电更亮得蓝森森地可怕，雷也更凶恶似地隆隆地滚着，四周却更沉闷地静下来，偶尔听见几声青蛙叫和更大的木梆声，野狗的吠声更稀少，狂雨就要来了。”这段文字往往能引发读者联想到诸如人物的命运、故事情节的发展等内容。因此，教师要引导学生探究曹禺是如何从“写人”“叙事”的角度来展开特定环境描写的。
二、波澜起伏的结构安排
优秀的记叙文在结构安排上往往具有“出乎意外，情理之中”“摇曳多姿，波澜起伏”的特点；而高中生所写的记叙文，平铺直叙、记流水账式的比比皆是。如何克服这一毛病，多读一些在结构安排上给人“意外”之感的好作品会有意想不到的效果。其实，在结构安排上给人“意外”之感的作品，戏剧是最有代表性的。所谓“无意外不戏剧”，《雷雨》尤其体现了这一特点。在第二幕中，从周朴园意外遇到鲁侍萍、未认出鲁侍萍、意外提起三十年前的往事，意外遇到“知情人”、得知侍萍还活着、意外地变得冷酷，等推动故事情节发展。在教学中，教师可以围绕“意外”组织教学内容，让学生找“意外”——找找文中有几处意外、说“意外”——说说这种“意外”的妙处、写“意外”——仿照剧本的“意外”进行记叙文结构安排训练。通过这种训练，对提高高中生记叙文写作技巧会收到“意外”的收获。
三、个性鲜明的人物语言
记叙文是写人记事的文体，通过语言写人是记叙文写作的不二法宝。高中生作文普遍存在的毛病往往不能根据所写人物的身份、年龄、学养、性别、性格和特殊经历等进行有针对性的语言描写。要改变这一毛病，向经典剧本学习人物语言描写应该是一条很好的渠道。《雷雨》的最大亮点就在于通过耐人寻味的人物语言，刻画了栩栩如生的人物形象。在教学中，教师要引导学生关注剧本中主人公的个性化语言。例如，周朴园的语言：
周朴园 你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
鲁侍萍 （低头）哦。
周朴园 你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。
通过这些个性化的语言形象地刻画了一个虚伪的周朴园的形象。
其次，要引导学生关注文本中的潜台词。教师要通过创设情境引导学生进入剧本潜台词的语境之中。如：
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍 （悲愤）命！不公平的命致使我来的。
周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
当周朴园得知眼前的就是鲁侍萍时，资本家的本性暴露出来了，“你来干什么”其隐含的意思就是你是来敲诈的吗？“谁指使你来的？”这句话本身就隐含一定是有人指使你的，你的幕后主使是谁？“三十年的工夫你还是找到这儿来了”，隐含的意思就是我就知道你早晚要找来的。
从这些人物对话和潜台词中，学生可以习得很多记叙文如何写人的好方法。
四、精妙绝伦的细节描写
很多高中生写的记叙文缺乏可讀性，一个很重要的原因就是写人叙事大而化之，给人以雾里看花之感。记叙文要写得生动形象、耐人寻味，关键在于把事件写真实写具体，把人物写细写活，写得栩栩如生，给人以如见其人、如经其事、如临其境之感。在这方面见长的人们能够想到通常是小说，如鲁迅的《祝福》《故乡》中的细节描写堪称经典。其实，《雷雨》在动作神态等细节描写方面尤其可以作为学生学习写记叙文的借鉴。如：
周朴园 （痛苦）哦！
周朴园 （汗涔涔地）哦。
周朴园 （喘出一口气，沉思地）
这些细节生动展现了周朴园意外地遇到知道三十年前事情的“知情人”时内心的紧张、愧疚，其忍受内心折磨的情态跃然纸上。
剧本中诸如此类的细节描写还有很多。教师在教学中不妨引导学生把这些细节描写找出来，一方面结合人物和情节分析这些细节描写对表现人物个性、展开戏剧冲突所起的作用；另一方面可以和小说、叙事散文等经典作品中的细节描写进行比较，体会它们的异曲同工之妙。
总之，教学生学习写记叙文要有“大文本”意识，既要在记叙文中学，又要在其他文本中学。“它山之石，可以攻玉”，通过向曹禺的经典剧本学习写记叙文，一方面可以弥补高中语文教材记叙文文本数量不足的短板，有针对性地训练高中生的记叙文写作能力；另一方面可以培养学生写作资源无处不在的课程意识，可以收到一石数鸟的效果。
作者通联：江苏句容高级中学；江苏句容高级中学。
一、高妙精彩的环境描写
优秀的记叙文，可以在开头通过相关的环境描写，渲染气氛，在中间加入相关的环境描写，推动情节的发展，结尾的环境描写更是意味深长，能够给读者留下一个广阔的想象空间。这些写作技巧在曹禺戏剧中用得淋漓尽致。《雷雨》在环境描写方面就有许多可资借鉴之处。《雷雨》所展示的是人生的一幕大悲剧，是命运对人的残忍作弄。众多人物的悲惨命运都集中在一个特定的时间、特定的场景中爆发。剧本第三章有如下的环境描写“方才落了一阵暴雨，天气还是郁热难堪，天空黑漆漆地布满来了恶相的黑云”，“倒是躲在池塘芦苇根下的青蛙叫得起劲，一直不停”，“无星的天空时而打着没有雷的闪电，蓝森森地一晃，闪露出来池塘边的垂柳在水面颤动着”。这段环境描写勾勒了沉闷令人窒息的气氛，进而烘托出人物内心的烦躁。接着又有这样一段描写“雷又隐隐地响着，青蛙像是吓得不敢多叫，风又吹起来，柳叶沙沙地。”“以后闪电更亮得蓝森森地可怕，雷也更凶恶似地隆隆地滚着，四周却更沉闷地静下来，偶尔听见几声青蛙叫和更大的木梆声，野狗的吠声更稀少，狂雨就要来了。”这段文字往往能引发读者联想到诸如人物的命运、故事情节的发展等内容。因此，教师要引导学生探究曹禺是如何从“写人”“叙事”的角度来展开特定环境描写的。
二、波澜起伏的结构安排
优秀的记叙文在结构安排上往往具有“出乎意外，情理之中”“摇曳多姿，波澜起伏”的特点；而高中生所写的记叙文，平铺直叙、记流水账式的比比皆是。如何克服这一毛病，多读一些在结构安排上给人“意外”之感的好作品会有意想不到的效果。其实，在结构安排上给人“意外”之感的作品，戏剧是最有代表性的。所谓“无意外不戏剧”，《雷雨》尤其体现了这一特点。在第二幕中，从周朴园意外遇到鲁侍萍、未认出鲁侍萍、意外提起三十年前的往事，意外遇到“知情人”、得知侍萍还活着、意外地变得冷酷，等推动故事情节发展。在教学中，教师可以围绕“意外”组织教学内容，让学生找“意外”——找找文中有几处意外、说“意外”——说说这种“意外”的妙处、写“意外”——仿照剧本的“意外”进行记叙文结构安排训练。通过这种训练，对提高高中生记叙文写作技巧会收到“意外”的收获。
三、个性鲜明的人物语言
记叙文是写人记事的文体，通过语言写人是记叙文写作的不二法宝。高中生作文普遍存在的毛病往往不能根据所写人物的身份、年龄、学养、性别、性格和特殊经历等进行有针对性的语言描写。要改变这一毛病，向经典剧本学习人物语言描写应该是一条很好的渠道。《雷雨》的最大亮点就在于通过耐人寻味的人物语言，刻画了栩栩如生的人物形象。在教学中，教师要引导学生关注剧本中主人公的个性化语言。例如，周朴园的语言：
周朴园 你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
鲁侍萍 （低头）哦。
周朴园 你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。
通过这些个性化的语言形象地刻画了一个虚伪的周朴园的形象。
其次，要引导学生关注文本中的潜台词。教师要通过创设情境引导学生进入剧本潜台词的语境之中。如：
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍 （悲愤）命！不公平的命致使我来的。
周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
当周朴园得知眼前的就是鲁侍萍时，资本家的本性暴露出来了，“你来干什么”其隐含的意思就是你是来敲诈的吗？“谁指使你来的？”这句话本身就隐含一定是有人指使你的，你的幕后主使是谁？“三十年的工夫你还是找到这儿来了”，隐含的意思就是我就知道你早晚要找来的。
从这些人物对话和潜台词中，学生可以习得很多记叙文如何写人的好方法。
四、精妙绝伦的细节描写
很多高中生写的记叙文缺乏可讀性，一个很重要的原因就是写人叙事大而化之，给人以雾里看花之感。记叙文要写得生动形象、耐人寻味，关键在于把事件写真实写具体，把人物写细写活，写得栩栩如生，给人以如见其人、如经其事、如临其境之感。在这方面见长的人们能够想到通常是小说，如鲁迅的《祝福》《故乡》中的细节描写堪称经典。其实，《雷雨》在动作神态等细节描写方面尤其可以作为学生学习写记叙文的借鉴。如：
周朴园 （痛苦）哦！
周朴园 （汗涔涔地）哦。
周朴园 （喘出一口气，沉思地）
这些细节生动展现了周朴园意外地遇到知道三十年前事情的“知情人”时内心的紧张、愧疚，其忍受内心折磨的情态跃然纸上。
剧本中诸如此类的细节描写还有很多。教师在教学中不妨引导学生把这些细节描写找出来，一方面结合人物和情节分析这些细节描写对表现人物个性、展开戏剧冲突所起的作用；另一方面可以和小说、叙事散文等经典作品中的细节描写进行比较，体会它们的异曲同工之妙。
总之，教学生学习写记叙文要有“大文本”意识，既要在记叙文中学，又要在其他文本中学。“它山之石，可以攻玉”，通过向曹禺的经典剧本学习写记叙文，一方面可以弥补高中语文教材记叙文文本数量不足的短板，有针对性地训练高中生的记叙文写作能力；另一方面可以培养学生写作资源无处不在的课程意识，可以收到一石数鸟的效果。
作者通联：江苏句容高级中学；江苏句容高级中学。