从音乐社会学的角度看，音乐的社会功能分为非倾向性功能、审美功能和倾向性功能。非倾向功能是人类最天然的对音乐的情绪感受，是音乐最原始、最自然的功能，有了非倾向性功能做前提，音乐的审美功能和倾向性功能才能更进一步地发挥出来，人们在欣赏、感受音乐的时候总是最先受到这种最基础的非倾向性功能的影响。
　　幼儿对音乐具有天然的感受力，因此音乐的非倾向性功能在幼儿身上体现得更明显。我们很容易观察到，幼儿会本能地根据音乐的风格做出相应的情绪反应，比如听到欢快的曲子会又蹦又跳，听到舒缓的摇篮曲可以快速入睡，听到忧伤的曲子会感到伤心，听到声音浑厚、气势鲜明的曲子，会感到害怕等等。因此在幼儿园音乐教育中我们可以利用音乐的非倾向性功能开展音乐教育，利用幼儿得天独厚的对音乐最自然、敏感的感知能力来培养幼儿对音乐的兴趣、观察力和表现力、对规则秩序的感受能力，以及良好的学习品质等。
　　笔者针对音乐的非倾向性功能在实践中进行了一些探索，现将经验总结如下：
　　一、将故事与音乐相结合，培养幼儿对音乐的兴趣
　　幼儿天生对故事与音乐有着浓厚的兴趣，由于故事贴近幼儿的生活，所以幼儿喜欢；由于音乐容易打动幼儿的情感，所以幼儿喜欢。如将故事与音乐相结合能把幼儿的这种兴趣发挥到最大化，使幼儿在故事中感受音乐，培养幼儿对音乐的兴趣。
　　例如，幼儿特别喜欢听《猪八戒吃西瓜》这个故事：猪八戒来到一片西瓜地，看到好多好多西瓜，它馋得直流口水，于是摘了好多西瓜回家，把西瓜切开，“啊呜啊呜”地吃了好多好多，结果猪八戒肚子疼得“哎呦哎呦”直叫唤。猪八戒憨态可掬的形象每次都引得幼儿哈哈大笑。我在讲完《猪八戒吃西瓜》这个故事后，将故事情节提炼成“摘”、“切”、“吃”、“哎呦呦”四个词语，当幼儿在非常熟悉故事情节后，对这四个词语也就非常熟悉了。于是我们配上乐曲《猪八戒背媳妇》，带领幼儿一边演唱、一边表演，故事的情节在歌曲中再现，幼儿利用肢体动作进行表演，成为孩子们百玩不厌的游戏，极大地激发了孩子对音乐的兴趣。
　　再如，《国王与王后的故事》讲述的是一位胖国王由于胖，身体行动不便的故事，我一边讲故事，一边用钟琴、大鼓、三角铁给故事情节配音，如上楼梯用钟琴演奏音阶，刮风了用刮走钟琴来表现等，使得故事更加活灵活现了。形象化地把上楼梯和音阶结合在一起，把刮风和刮奏结合在一起，符合幼儿的认知特点，既吸引了幼儿对故事的兴趣，也激发了幼儿对打击乐器声音的兴趣。
　　二、以音乐的各种形式表达生活中事物，培养幼儿的观察力和表现力
　　艺术源自于生活，但又高于生活，很多优秀的音乐作品都是源自于作者对生活中事物敏锐的观察与深刻的体会。因此我鼓励幼儿用一些音乐的形式、手段来表达生活中的事物，用这样的过程培养幼儿对生活敏锐的观察力和表现力。
　　比如，春游时遇到了很强的风，幼儿对风的感受比较深刻，这样的体验是很宝贵的，于是我在这之后带领幼儿做了“风”的主题活动。在活动中，我们借助肢体动作表现风；利用歌唱中声音的强与弱表现风的强弱特点；利用水墨画的自由、豪放的艺术特点带领幼儿进行水墨画“风”的创作；让幼儿观察风和生活的关系，创作音乐剧《风婆婆来了》带领幼儿表演。在这一过程中幼儿充分感受着观察、表达的乐趣。
　　再如，有一次老师们在利用毛线对班级美术角进行装饰，一些孩子将掉落在地上的毛线放在手上反复缠玩，这样的动作让我想到了律动，于是编配了音乐游戏——隐身的线。在“线”中，教师告知幼儿，每个人都有一根属于自己的毛线，当音乐响起时，幼儿假装拿出，跟随节奏和歌词一起做律动。在整个过程中没有真实的线，幼儿以摇线、拉线的动作来表现线在手中玩耍的乐趣。由于歌词直观地告诉了幼儿应该如何做动作，不管是摇线、拉线、打锤，还是拍手，都是幼儿一看就能够学会的动作，所以幼儿在游戏中很有成就感，游戏不枯燥。“拉线拉线”的部分因为乐谱里加上了附点，就更加符合拉线的动作，使幼儿在律动中，潜移默化地感受到了附点音符的特点。游戏中没有真线，用虚拟的动作来表现线，这是最吸引幼儿的。一次活动结束后，婷婷说：“陈老师我把线放进我的脖子里，下次再拿出来玩。”接着，其他幼儿也纷纷模仿婷婷，小九说：“我放到口袋里。”翔翔说：“我放到耳朵后面，像孙悟空一样。”……孩子们已经完全进入了情境，似乎手上真的有一根线。
　　三、用音乐节奏游戏促进幼儿对规则、秩序的感受能力
　　生活中有一些东西可以发出有规律的声音，比如钟表、洗衣机等等，这些看似不经意的声音其实是得天独厚的节拍器，我们可以利用它们来培养幼儿的节奏感。而在音乐中获得良好的节奏感，又能帮助幼儿获得良好的规则意识和稳定的秩序感。
　　主题活动“钟表和洗衣机”就是在这个思路的基础上进行的。我们首先借助钟表的秒针走路的节奏特点，引导幼儿观察和模仿，幼儿通过聆听，发现秒针是按照固定的节拍来走路的，用幼儿的话就是：“走一步，停一步。”接下来我们用打棍来模仿这种固定节拍的声音，这其实也是打拍子的练习，最后幼儿围坐在一起，由一位幼儿扮演秒针，玩秒针走路游戏。走路的秒针要根据音乐《钟表店》的节拍，走一步，停一步，如果出错了就要换人，直到音乐结束。
　　然后我们引入了洗衣机，洗衣机在转动的时候也会发出固定规律的声音来，但是它的规律特点不像钟表那样容易被发觉。我们在引导孩子们观察和聆听洗衣机工作的过程发出的声音后，有一位孩子形象地总结道：“洗衣机发出的是咚咚咚，哗啦啦，咚咚咚，哗啦啦的声音。”接下来我们引导孩子选择打击乐器来表现洗衣机的声音，最后他们选择了邦戈鼓和铃圈来表现，邦戈鼓表现“咚咚咚”的声音，铃圈表现“哗啦啦”的声音。幼儿还进行了分角色表演，男孩表演“咚咚咚”，女孩表演“哗啦啦”，幼儿在这一过程中充分感知了固定节奏的特点。
　　接下来我们又引导幼儿倾听马桶冲水的声音，孩子们很快发现并说出马桶冲水的声音是：“突——哗啦啦啦啦。”有了之前的经验，孩子们在表现马桶冲水的声音时，就显得很熟悉了。他们选择了手鼓和手摇铃。有了三种声音的观察和模仿，我们在班里举办了一个小型演奏会，孩子们用打击乐器演奏出了钟表、洗衣机、马桶的声音，这些教室里普通的声音聚在一起，谁说不是一首欢快的奏鸣曲呢？
　　音乐教育的目的不完全是为了培养歌唱家、作曲家、舞蹈家，对多数人来说，我们接触音乐的目的是为了陶冶情操，获得生活以及生命的美感。所以对幼儿的音乐教育我们要区别于只重视技能和知识培养、训练的专业教育，要重视音乐的非倾向性功能，将音乐融入幼儿一日生活，潜移默化地影响幼儿的学习品质。试想，如果我们培养的孩子在音乐的熏陶下热爱生活，善于发现美好的事物，开朗乐观，自身处于一种徜徉在精神境界中的完满状态，从而拥有幸福的人生，还有什么比这更成功呢？