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“如何让初三英语复习更轻松、更有效”是困扰每位英语教师的问题，也值得每位教师探索和研究。小组学习能够充分调动学生的积极性、并把一对多的课堂模式转型为多对多的课堂模式，从而充分发挥学生的主体作用。小组学习与英语复习的结合能够激发学生学习英语的兴趣、加强英语复习的针对性并提高英语复习的效率。
一、 初三学习现状分析
学生对学习倦怠情绪加重甚至有些学生放弃学习。
初三阶段课堂形式单一，内容繁杂，课后任务繁多造成学生学习的积极性减退，倦怠情绪加重甚至有些学生开始反感学习。学生情绪的变化必然造成课堂气氛死板，如果教师处理不当，则师生关系紧张。
初三阶段部分学生没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法，这部分学生会认为学习的背诵、习题、阅读、写作、分析等任务非常的繁难，这些繁难的任务必然引发学生倦怠的情绪。这部分学生会自然而然地选择自己能够轻松完成学习任务的学科，这种潜意识地选择又为一些学科教师增加了工作难度。
初三阶段部分学生为了提高考试成绩，认真听课、按时完成教师留置的学习任务甚至不惜花费大量的业余时间。但由于自己平时的积累不够，所以就会认为学习见效慢。这部分学生就会出现埋怨的情绪，这种情绪就会迁移到教师身上，从而影响教师的教学效果。
二、小组学习模式所发挥的作用完全符合各科课程的基本理念。
（一）、小组学习的优势
在教与学中采用小组合作学习的方式，能够形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。
1.分组学习能够在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。
2.小组学习能够培养学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力，学生之间才能互相帮助，互相合作。
3.小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
4.小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
（二）、《新课程标准》规定 课程的基本理念是：
1.教学应该面向全体学生，以学生为主体，充分考虑语言学习者的个体差异性。课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
2.课程提倡通过参与、探究和合作等方式，发现规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
3.过程性评价强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合运用能力。
以上分析说明小组学习模式必的职责然引导老师和学生遵循学习的规律，从而提高教与学的质量。
三、 小组学习模式研究的方法
（一） 教师转变观念，充分理解和运用小组学习模式
1.教师在课堂中设置的问题或留置的任务一定要有利于各个层次学生的进步与发展。
2.教师转变课堂模式，从单一的讲授变得多样化、多元化.
3.教师要帮助学生明确作业中哪些题为是必会题，哪些是提高题。
3.教师在评价学生作业、课堂表现时要以激发学生肯思考、肯动脑的学习态度为目的。
4.教师帮助学生制定合理的、切实的周目标。
5.教师要就一些不利于小组学习的思想或行为及时引导小组内进行讨论，帮助其调整。
6. 教师要协助小组对重点生进行帮助，从而使全组人都为小组的进步尽心尽力。
7. 教师帮助学生能够就某阶段的学习进行深刻的反思和总结，从而取长补短。
（二） 小组合作学习中学生目标明确，不断提升自我。
1.学生在小组学习中要积极讨论，相互学习，取长补短。发现自身的问题及时请教其他学生或者老师。
2. 学生能够结合自己的目标和实际情况选择自己必做的题。
3. 学生必须结合小组和自身发展的需要合理地、切实地制定一周内自己作业和成绩的积分。
4.学生要认真地完成周任务，努力实现周目标。
5.学生要每周和小组其他成员一起反思自己的得与失。
（三）奖励制度让学生体会到不断努力、不断反思才能实现最终的进步。
小组积分奖励制度
小组积分达到20分以上（含20分）且名列前三得钻石卡
小组积分在20分以下18分以上（含18分）且名列前三得金卡
小组积分达到4名—9名并且积分15分以上得银卡
小组积分后三名无卡
（两银换一金，两金换一钻）
四、 研究小组学习模式时出现的一些问题
1. 教师转变过慢，阻碍了小组学习模式的发展和进步。
一些教师已经形成了一套适合自己的教学方法，并且颇有成效，所以这部分老师不愿意放弃自己固有的方法来投入到小组学习模式的探究上，从而导致小组学习模式落实地不彻底，更无法体现小组学习的优势。
2. 学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡。
3.每节课都要讨论，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。
4.小组学习本意是要“1+1”大于2，但由于学生的学习习惯、学习态度、学习基础造成了分组学习流于形式，浮于表面了。
5.研究的过程和目标只强调了成绩和作业，忽略了学生行为习惯和学习习惯的养成，阻碍了小组学习模式优势地体现。
6.研究的内容不够深入，学生在小组学习中没有有效的学习方法。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断
的指导，不断的反思、校正，才能充分体现小组学习的优势。
青海省西宁市第二十一中学 刘霞
一、 初三学习现状分析
学生对学习倦怠情绪加重甚至有些学生放弃学习。
初三阶段课堂形式单一，内容繁杂，课后任务繁多造成学生学习的积极性减退，倦怠情绪加重甚至有些学生开始反感学习。学生情绪的变化必然造成课堂气氛死板，如果教师处理不当，则师生关系紧张。
初三阶段部分学生没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法，这部分学生会认为学习的背诵、习题、阅读、写作、分析等任务非常的繁难，这些繁难的任务必然引发学生倦怠的情绪。这部分学生会自然而然地选择自己能够轻松完成学习任务的学科，这种潜意识地选择又为一些学科教师增加了工作难度。
初三阶段部分学生为了提高考试成绩，认真听课、按时完成教师留置的学习任务甚至不惜花费大量的业余时间。但由于自己平时的积累不够，所以就会认为学习见效慢。这部分学生就会出现埋怨的情绪，这种情绪就会迁移到教师身上，从而影响教师的教学效果。
二、小组学习模式所发挥的作用完全符合各科课程的基本理念。
（一）、小组学习的优势
在教与学中采用小组合作学习的方式，能够形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。
1.分组学习能够在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。
2.小组学习能够培养学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力，学生之间才能互相帮助，互相合作。
3.小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
4.小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
（二）、《新课程标准》规定 课程的基本理念是：
1.教学应该面向全体学生，以学生为主体，充分考虑语言学习者的个体差异性。课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
2.课程提倡通过参与、探究和合作等方式，发现规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
3.过程性评价强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合运用能力。
以上分析说明小组学习模式必的职责然引导老师和学生遵循学习的规律，从而提高教与学的质量。
三、 小组学习模式研究的方法
（一） 教师转变观念，充分理解和运用小组学习模式
1.教师在课堂中设置的问题或留置的任务一定要有利于各个层次学生的进步与发展。
2.教师转变课堂模式，从单一的讲授变得多样化、多元化.
3.教师要帮助学生明确作业中哪些题为是必会题，哪些是提高题。
3.教师在评价学生作业、课堂表现时要以激发学生肯思考、肯动脑的学习态度为目的。
4.教师帮助学生制定合理的、切实的周目标。
5.教师要就一些不利于小组学习的思想或行为及时引导小组内进行讨论，帮助其调整。
6. 教师要协助小组对重点生进行帮助，从而使全组人都为小组的进步尽心尽力。
7. 教师帮助学生能够就某阶段的学习进行深刻的反思和总结，从而取长补短。
（二） 小组合作学习中学生目标明确，不断提升自我。
1.学生在小组学习中要积极讨论，相互学习，取长补短。发现自身的问题及时请教其他学生或者老师。
2. 学生能够结合自己的目标和实际情况选择自己必做的题。
3. 学生必须结合小组和自身发展的需要合理地、切实地制定一周内自己作业和成绩的积分。
4.学生要认真地完成周任务，努力实现周目标。
5.学生要每周和小组其他成员一起反思自己的得与失。
（三）奖励制度让学生体会到不断努力、不断反思才能实现最终的进步。
小组积分奖励制度
小组积分达到20分以上（含20分）且名列前三得钻石卡
小组积分在20分以下18分以上（含18分）且名列前三得金卡
小组积分达到4名—9名并且积分15分以上得银卡
小组积分后三名无卡
（两银换一金，两金换一钻）
四、 研究小组学习模式时出现的一些问题
1. 教师转变过慢，阻碍了小组学习模式的发展和进步。
一些教师已经形成了一套适合自己的教学方法，并且颇有成效，所以这部分老师不愿意放弃自己固有的方法来投入到小组学习模式的探究上，从而导致小组学习模式落实地不彻底，更无法体现小组学习的优势。
2. 学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡。
3.每节课都要讨论，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。
4.小组学习本意是要“1+1”大于2，但由于学生的学习习惯、学习态度、学习基础造成了分组学习流于形式，浮于表面了。
5.研究的过程和目标只强调了成绩和作业，忽略了学生行为习惯和学习习惯的养成，阻碍了小组学习模式优势地体现。
6.研究的内容不够深入，学生在小组学习中没有有效的学习方法。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断
的指导，不断的反思、校正，才能充分体现小组学习的优势。
青海省西宁市第二十一中学 刘霞