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新《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的课堂教学。是以培养学生创新精神和实践能力为主，学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育的过程。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成一种在外力强制下的被动行为。现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以自主发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及互相合作、自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识。培养学生的创新精神。
巴班斯基认为：“选择对某节课最有效的教学方法。是教学过程最优化的核心问题之一。”选择合适的教学方法，对于提高教学效率起着十分重要的作用。要让学生学会学习。教师必须更新教学观念，从课堂改革人手，形成有利于学生学会学习的教学行为。
一、转变教学观念，开展学法指导
现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。如果说以前我们更多的是站在教材和教师的角度去钻研教材，那么，今天我们应该改变教学观念。教学中更多的则是站在教材和学生的角度去研究教材。去寻找学生的现有状态与教学内容之间的最佳结合点。
例如：在学习“代数式”时我让学生在心里想一个数。然后把这个数经过加减乘除一系列的运算后，我都能猜出最后结果是多少。学生百思不得其解又很好奇，都瞪大眼睛等我揭开谜底。于是我顺利地引入了课题。再如：在学习“正方形的判定”时，先提出这样的问题：妈妈去纱巾店买方巾，那么妈妈如何判断老板拿的是不是方巾呢?如果你在场。你会怎么办?学生都在思考讨论起来。于是很自然地引入了课题：正方形的判定。通过创设情境激起学生学习的兴趣。引起学生的思考，精心设计的问题可以促使学生进行探究讨论。
二、改变教学方法，优化学法指导
教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节能体现学生学会学习的一般过程。
我认为在教学方法方面。首先要趋向于选用有助于培养学生独立探索和发现知识的方法，教师的主要作用是引导，而不是做“讲台上的圣人”。因此教师的重要任务在于组织学生学习数学的活动。为了适应这一要求，我在教学中提倡一些新的教学方法。如提倡美国教育家用的探究法、引导发现法等，前苏联教育家提倡的独立作业法、问题教学法等。同时对传统的讲解法、谈话法等加以改造，加强启发性。强调没有一种万能的教学方法，应根据教学目的、教学内容、教学对象等选用最佳最合理的教法。其次，在教学组织方面。强调改变传统的“教师一学生”这种单向联系的教学模式，而把班级、小组和个人的活动结合起来，形成教师和学生之间的多向联系，注意学生之间的相互交流、相互协作。这样，既能调动学生学习数学的积极性，又能使优等生和学困生都得到发展和提高。最后，针对目前不少教学中仍采用死记硬背的教学方法，强调教学时要注重理解，要在“工具性的理解”(能回答“怎样做”)和“有理性的理解”(能回答“为什么”)之间建立适当的平衡。此外，还提倡广泛使用多种教学手段，特别是使用学生可以操作的教学材料，促使学生在操作中思考和理解数学概念和法则。发现数学规律。
三、关注学习过程，细化学法指导
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题。如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难，等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦、求实创新的精神。教师在教学中应该关注学习过程。细化学法指导。
《数学课程标准》针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。实际上，在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发。引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
随着新课改的不断深入，我们的课堂教学“活”了起来。数学课堂教学中如何实施有效合作、有效探究、有效学习。正是目前重要的教学任务之一。有效的教学有赖于教师良好的教学品质、教学行为、教学技能以及恰当的教学策略。我们应该坚持以人为本，在自主性、探索性、研究性的学习活动中实施有效教学，使有效教学面向每一名学生。
巴班斯基认为：“选择对某节课最有效的教学方法。是教学过程最优化的核心问题之一。”选择合适的教学方法，对于提高教学效率起着十分重要的作用。要让学生学会学习。教师必须更新教学观念，从课堂改革人手，形成有利于学生学会学习的教学行为。
一、转变教学观念，开展学法指导
现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。如果说以前我们更多的是站在教材和教师的角度去钻研教材，那么，今天我们应该改变教学观念。教学中更多的则是站在教材和学生的角度去研究教材。去寻找学生的现有状态与教学内容之间的最佳结合点。
例如：在学习“代数式”时我让学生在心里想一个数。然后把这个数经过加减乘除一系列的运算后，我都能猜出最后结果是多少。学生百思不得其解又很好奇，都瞪大眼睛等我揭开谜底。于是我顺利地引入了课题。再如：在学习“正方形的判定”时，先提出这样的问题：妈妈去纱巾店买方巾，那么妈妈如何判断老板拿的是不是方巾呢?如果你在场。你会怎么办?学生都在思考讨论起来。于是很自然地引入了课题：正方形的判定。通过创设情境激起学生学习的兴趣。引起学生的思考，精心设计的问题可以促使学生进行探究讨论。
二、改变教学方法，优化学法指导
教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节能体现学生学会学习的一般过程。
我认为在教学方法方面。首先要趋向于选用有助于培养学生独立探索和发现知识的方法，教师的主要作用是引导，而不是做“讲台上的圣人”。因此教师的重要任务在于组织学生学习数学的活动。为了适应这一要求，我在教学中提倡一些新的教学方法。如提倡美国教育家用的探究法、引导发现法等，前苏联教育家提倡的独立作业法、问题教学法等。同时对传统的讲解法、谈话法等加以改造，加强启发性。强调没有一种万能的教学方法，应根据教学目的、教学内容、教学对象等选用最佳最合理的教法。其次，在教学组织方面。强调改变传统的“教师一学生”这种单向联系的教学模式，而把班级、小组和个人的活动结合起来，形成教师和学生之间的多向联系，注意学生之间的相互交流、相互协作。这样，既能调动学生学习数学的积极性，又能使优等生和学困生都得到发展和提高。最后，针对目前不少教学中仍采用死记硬背的教学方法，强调教学时要注重理解，要在“工具性的理解”(能回答“怎样做”)和“有理性的理解”(能回答“为什么”)之间建立适当的平衡。此外，还提倡广泛使用多种教学手段，特别是使用学生可以操作的教学材料，促使学生在操作中思考和理解数学概念和法则。发现数学规律。
三、关注学习过程，细化学法指导
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题。如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难，等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦、求实创新的精神。教师在教学中应该关注学习过程。细化学法指导。
《数学课程标准》针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。实际上，在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发。引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
随着新课改的不断深入，我们的课堂教学“活”了起来。数学课堂教学中如何实施有效合作、有效探究、有效学习。正是目前重要的教学任务之一。有效的教学有赖于教师良好的教学品质、教学行为、教学技能以及恰当的教学策略。我们应该坚持以人为本，在自主性、探索性、研究性的学习活动中实施有效教学，使有效教学面向每一名学生。