《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我们的课堂教学往往注重数学知识的扎实掌握、数学思想方法的一定渗透、数学语言的适当训练，但由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养，尤其是课堂发言的机会少，每节课只有部分的学生在有限的时间内表达自己的看法、展示自己的做法，另一部分学生只能当“听众”和“看客”。让学生写数学日记即实施“生活数学”教育的一种方式，使学生感受到数学就在身边，就在我们的眼睛里，就在我们的生活里，从而提高对数学的认知。
　　数学日记里有一些数字，有一些加减法并不是数学日记的全部内涵，如：我今天买了几样东西，付了多少钱，找回多少钱。学习数学的关键并不是认识几个数字，数学日记关键是可以促进学生对数学知识进行深层次的思考，要学生学会、体验一种数学发现、数学思考、数学方法。
　　当然，学写数学日记是有一个过程的，开始时为了提高学生对数学日记的兴趣，可以允许学生写一些记流水帐式的购物过程，如：“……今天星期天，我和妈妈去逛超市，妈妈说超市离我们家1000米，到了超市里货物可真多啊，零食大概有20种，生活用品妈妈说大概有30种，在超市逛了1个小时，妈妈买了一双拖鞋花了10元，一瓶洗发水花了20元，我买了3个果冻花了6元，然后我们就回家了,我玩得很高兴。”
　　但最终我们要培养孩子一双数学的眼睛，引导学生记思考性的数学日记。老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，如二年级的小朋友刚学了乘法，在购买酸奶时发现：5杯1块九的酸奶，可以看作五二一十，每杯多算了1角，5杯减5角，所以共需要九元五角。然后叫学生当天写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新，逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记、数学想象类日记，写下他们预习的想法、规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程，发挥数学想象力，编织符合儿童年龄特点的包含数学信息和数学问题的童话故事，我想他们一定会更多地从数学思考、数学发现方面写出数学日记，记录下他们心灵闪动的美丽火花，让他们心灵深处留下更多数学的烙印，一定会让他们终身享受学会数学思考带来的利益。
　　写数学日记已经成为一种非常重要的学习方式，一方面让学生睁大了眼睛看世界，提高了他们发现问题、解决问题的能力，另一方面促使学生不断反思总结学习的过程、内容、方法和习惯，培养学生积极的学习情感和习惯。尤为重要的是，梳理了学生的思维，增强了学生的书面表达能力，提高了数学素养。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。教师便可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步达到教学互动的目的，从根本上提高学生对数学的认知程度。
　　（作者单位：055750 河北省南宫市东街小学）