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【摘要】历史由时、空、事、人四要素组成，形成了纵横交织的结构联系。在历史课教学中，如何落实好知识教学是基础，能力培养是关键，情感陶冶是根本的目标要求。本文从“点线面”导学环节的把握上进行了有益的探索。
【关键词】勾画知识点梳理思维线展现时空面
在中学历史教学中，知识教学是基础，能力培养是关键，情感陶冶是根本。由于历史是由时、空、事、人四要素组成的，因而笔者以为，在历史课教学中要注重“点、线、面”三维导学环节的把握。现以七年级历史上册“汉通西域和丝绸之路”一课为例，谈谈自己的粗浅看法：
一、圈点勾画，掌握识记好课文介绍的知识点
仔细揣摩新课程标准下的历史教材，不难发现，教材需要学生重点掌握识记的知识点，主要集中在正文里，而说明文字和图表、区域地图等信息载体则围绕正文介绍的知识点加以辅助说明，用以帮助学生多角度、多方位地了解历史知识的纵横联系、因果关系以及历史现象与现实生活之间的联系、历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透。因此，历史教师在教学互动中，要注重指导学生自主阅读教材，掌握在正文里圈点勾画出主要知识点的自学方法。这些知识点圈画出来、识记下来了，那么教与学的特点就得到有效突出了。
例如，七年级上册“汉通西域和丝绸之路”一课，教材共设置了“张骞通西域”、“丝绸之路”和“班超经营西域”三个栏目。在“张骞通西域”一目中，学生必须掌握的知识点是：①西域的地理方位：“两汉时期，人们把现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方，称为西域。”②张骞两次出使西域的时间：公元前138年、前119年。在“丝绸之路”一目中，学生必须了解的知识点是丝绸之路有海陆之分。应掌握的知识点是：①陆上丝绸之路：长安→河西走廊→敦煌→今新疆地区→西亚→欧洲；②海上丝绸之路：由广东沿海港口出发，经中南半岛南面，绕马来半岛，穿马六甲海峡，通孟加拉湾沿岸，抵达印度半岛和斯里兰卡岛。在“班超经营西域”一目中，学生必须掌握的知识点是：①公元73年，东汉政府派班超出使西域；②班超被东汉政府任命为西域都护。
由此可见，同语文课一样，圈点勾画是历史课教学中指导学生自主探究学习的首要环节，也是引导学生快速、便捷掌握历史知识点的重要方法。学生在自主学习探究中要圈点勾画掌握的知识点，一般在正文里居多。把握了这种在正文里圈点勾画的方法要领，那么也就较好地掌握了一堂课中要重点掌握的知识，等于找到了自主学习历史课文内容的钥匙。
二、顺藤摸瓜，梳理沟通课文连缀的思维线
所谓思维线，就是教材各栏目中介绍的知识所反映的与某种历史现象、事件有关的前因后果或背景。教学中，指导学生根据圈画的知识点，顺藤摸瓜，“自主地在零散的历史知识中引线串珠，进行归纳综合”。梳理沟通好思维线索，对于更好地识记、了解教材的知识点有着重要作用。
例如，自学“张骞通西域”一目，围绕西域的地理方位和张骞两次出使西域的时间两个知识点，指导学生自主探究时，应思考这样几个问题：①为什么汉初对匈奴实行“和亲”，而到汉武帝时却积极备战，对匈奴进行大规模的军事反击？②张骞出使西域的目的是什么？③张骞两次出使西域是否一帆风顺，遇到挫折没有？④从中看出张骞具有怎样的精神？⑤张骞出使西域的结果如何？如果学生通过独立思考或同桌小组互动讨论或在教师点拨下能得出这几个思考题的答案，那么张骞通西域的史实，学生不仅有了深刻认识，而且对这一史实的前因后果，也就有了比较全面的了解，从而在头脑中形成一条清晰的历史发展基本路线。
又如，自学“丝绸之路”一目，在学生掌握了有陆海丝绸之路这两个知识点的基础上，怎样使学生形成一个完整的思维线索呢？教师可指导学生结合课文的丝绸之路区域地图仔细观察，然后形成这样的思维线索：陆上丝绸之路南起长安，穿河西走廊，西行到敦煌，经玉门关、阳关往西的商路有南北两条：南道走昆仑山北麓，越过葱岭到大月氏，再西行到大秦；而北道则沿今天的天山南麓北部，西行到大宛、康居等国，最后往西亦可抵达大秦。这一思维线索，课文只是通过课本的线路图和一段概括性的补充文字来加以说明，正文里没有详细的情况介绍，需要教师给予必要点拨，学生才能在头脑里形成清晰的思维线索。
这样，在学生掌握了教材知识的基础上，结合课文有关文字说明和图表，引导学生顺藤摸瓜、梳理沟通，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，可使学生进一步了解历史事件发展的基本线索，从而在头脑中形成深刻的思维印象，学会“用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。
三、探究想象，完整把握史料展现的时空面
大家知道，上下五千年，前后数百代，“历史现象与史实是有内在联系的，任何一段时期的历史，都真实反映了当时当地某种历史现象之间的密切联系”，都有一定的历史空间在起支撑作用。“学习历史，必须通过对史实的分析、评价，培养学生的学科能力，引导学生创造性地思维。”“理想的历史教学应是穿越时空的对话，思维火花的碰撞，文明薪火的传承。”因此，历史课堂教学中，教师在引导学生自主学习探究时，除识记掌握好知识点、把握好相关历史线索这两个环节外，还应了解、想象当时条件下某一历史现象在生存与发展的空间产生过哪些社会影响，从而正确地形成人类社会是从低级向高级不断发展的，历史发展是有规律的科学的历史观。
仍以“汉通西域和丝绸之路”为例，根据“张骞通西域后，西域的天马、汉血马等良种马，葡萄、核桃、苜蓿等植物，乐器和歌舞，开始传入中原，汉族的铸铁、开渠、凿井等技术和丝绸、漆器、金属工具等，也传到了西域”这一线索的文字介绍，以及“丝绸之路上长途跋涉的商队”等课文插图，教师可引导学生进行想象，探究这一环节：这样，汉朝与西域各国会出现怎样一种情形？从而得出商贸活动兴盛的结论，引出陆海丝绸之路的开辟和班超经营西域的话题。
此外，让学生就“活动与探究”中“丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响”，“这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用”的话题，进行同桌或小组互动讨论，启发学生从时间和空间的层面理解：一是促成汉朝的兴盛，促进了中西方的经济文化交流；二是这条丝绸之路至今仍是中西交流的一条重要通道，在新世纪的对外经济文化交流中，将仍然发挥重大作用，我们应充分利用的道理。
这些在汉朝那久远的时间和广阔的空间中呈现出来的史实，通过本课知识点的圈画、思维线的连缀，时空层面的展现，反映出“汉通西域和丝绸之路”这一时期的历史面貌，印证和回答了课文导读提示中所概括的历史现象。注重这一时空层面的探究，可以培养学生“自主阅读历史课文的阅读能力和用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力”。
综上所述，历史课教学中，引导学生把握圈点勾画知识点，顺藤梳理思维线，探究展现时空面的自主学习环节，有利于为学生营造兴趣盎然的良好探究氛围，激活学生的探究思维，“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，有助于学生“在掌握基本历史知识的过程中，从感知历史知识到积累历史，从积累历史知识到理解历史的过程，形成正确的历史时空概念，加深对人类历史发展进程的理解”。
【参考文献】
[1]教育部：《历史课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2003.2
[2]白月桥：《历史教学问题探讨》，北京：教育科学出版社，1997.5
[3]王帆：新课程改革与历史课堂教学，《中学历史地理教与学》，2005.1期
[4]高宇：让理想之光照耀中学历史课堂，《中学历史教学参考》，2004.11期
（作者单位：425503湖南省江华县桥市乡中学）
【关键词】勾画知识点梳理思维线展现时空面
在中学历史教学中，知识教学是基础，能力培养是关键，情感陶冶是根本。由于历史是由时、空、事、人四要素组成的，因而笔者以为，在历史课教学中要注重“点、线、面”三维导学环节的把握。现以七年级历史上册“汉通西域和丝绸之路”一课为例，谈谈自己的粗浅看法：
一、圈点勾画，掌握识记好课文介绍的知识点
仔细揣摩新课程标准下的历史教材，不难发现，教材需要学生重点掌握识记的知识点，主要集中在正文里，而说明文字和图表、区域地图等信息载体则围绕正文介绍的知识点加以辅助说明，用以帮助学生多角度、多方位地了解历史知识的纵横联系、因果关系以及历史现象与现实生活之间的联系、历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透。因此，历史教师在教学互动中，要注重指导学生自主阅读教材，掌握在正文里圈点勾画出主要知识点的自学方法。这些知识点圈画出来、识记下来了，那么教与学的特点就得到有效突出了。
例如，七年级上册“汉通西域和丝绸之路”一课，教材共设置了“张骞通西域”、“丝绸之路”和“班超经营西域”三个栏目。在“张骞通西域”一目中，学生必须掌握的知识点是：①西域的地理方位：“两汉时期，人们把现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方，称为西域。”②张骞两次出使西域的时间：公元前138年、前119年。在“丝绸之路”一目中，学生必须了解的知识点是丝绸之路有海陆之分。应掌握的知识点是：①陆上丝绸之路：长安→河西走廊→敦煌→今新疆地区→西亚→欧洲；②海上丝绸之路：由广东沿海港口出发，经中南半岛南面，绕马来半岛，穿马六甲海峡，通孟加拉湾沿岸，抵达印度半岛和斯里兰卡岛。在“班超经营西域”一目中，学生必须掌握的知识点是：①公元73年，东汉政府派班超出使西域；②班超被东汉政府任命为西域都护。
由此可见，同语文课一样，圈点勾画是历史课教学中指导学生自主探究学习的首要环节，也是引导学生快速、便捷掌握历史知识点的重要方法。学生在自主学习探究中要圈点勾画掌握的知识点，一般在正文里居多。把握了这种在正文里圈点勾画的方法要领，那么也就较好地掌握了一堂课中要重点掌握的知识，等于找到了自主学习历史课文内容的钥匙。
二、顺藤摸瓜，梳理沟通课文连缀的思维线
所谓思维线，就是教材各栏目中介绍的知识所反映的与某种历史现象、事件有关的前因后果或背景。教学中，指导学生根据圈画的知识点，顺藤摸瓜，“自主地在零散的历史知识中引线串珠，进行归纳综合”。梳理沟通好思维线索，对于更好地识记、了解教材的知识点有着重要作用。
例如，自学“张骞通西域”一目，围绕西域的地理方位和张骞两次出使西域的时间两个知识点，指导学生自主探究时，应思考这样几个问题：①为什么汉初对匈奴实行“和亲”，而到汉武帝时却积极备战，对匈奴进行大规模的军事反击？②张骞出使西域的目的是什么？③张骞两次出使西域是否一帆风顺，遇到挫折没有？④从中看出张骞具有怎样的精神？⑤张骞出使西域的结果如何？如果学生通过独立思考或同桌小组互动讨论或在教师点拨下能得出这几个思考题的答案，那么张骞通西域的史实，学生不仅有了深刻认识，而且对这一史实的前因后果，也就有了比较全面的了解，从而在头脑中形成一条清晰的历史发展基本路线。
又如，自学“丝绸之路”一目，在学生掌握了有陆海丝绸之路这两个知识点的基础上，怎样使学生形成一个完整的思维线索呢？教师可指导学生结合课文的丝绸之路区域地图仔细观察，然后形成这样的思维线索：陆上丝绸之路南起长安，穿河西走廊，西行到敦煌，经玉门关、阳关往西的商路有南北两条：南道走昆仑山北麓，越过葱岭到大月氏，再西行到大秦；而北道则沿今天的天山南麓北部，西行到大宛、康居等国，最后往西亦可抵达大秦。这一思维线索，课文只是通过课本的线路图和一段概括性的补充文字来加以说明，正文里没有详细的情况介绍，需要教师给予必要点拨，学生才能在头脑里形成清晰的思维线索。
这样，在学生掌握了教材知识的基础上，结合课文有关文字说明和图表，引导学生顺藤摸瓜、梳理沟通，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，可使学生进一步了解历史事件发展的基本线索，从而在头脑中形成深刻的思维印象，学会“用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。
三、探究想象，完整把握史料展现的时空面
大家知道，上下五千年，前后数百代，“历史现象与史实是有内在联系的，任何一段时期的历史，都真实反映了当时当地某种历史现象之间的密切联系”，都有一定的历史空间在起支撑作用。“学习历史，必须通过对史实的分析、评价，培养学生的学科能力，引导学生创造性地思维。”“理想的历史教学应是穿越时空的对话，思维火花的碰撞，文明薪火的传承。”因此，历史课堂教学中，教师在引导学生自主学习探究时，除识记掌握好知识点、把握好相关历史线索这两个环节外，还应了解、想象当时条件下某一历史现象在生存与发展的空间产生过哪些社会影响，从而正确地形成人类社会是从低级向高级不断发展的，历史发展是有规律的科学的历史观。
仍以“汉通西域和丝绸之路”为例，根据“张骞通西域后，西域的天马、汉血马等良种马，葡萄、核桃、苜蓿等植物，乐器和歌舞，开始传入中原，汉族的铸铁、开渠、凿井等技术和丝绸、漆器、金属工具等，也传到了西域”这一线索的文字介绍，以及“丝绸之路上长途跋涉的商队”等课文插图，教师可引导学生进行想象，探究这一环节：这样，汉朝与西域各国会出现怎样一种情形？从而得出商贸活动兴盛的结论，引出陆海丝绸之路的开辟和班超经营西域的话题。
此外，让学生就“活动与探究”中“丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响”，“这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用”的话题，进行同桌或小组互动讨论，启发学生从时间和空间的层面理解：一是促成汉朝的兴盛，促进了中西方的经济文化交流；二是这条丝绸之路至今仍是中西交流的一条重要通道，在新世纪的对外经济文化交流中，将仍然发挥重大作用，我们应充分利用的道理。
这些在汉朝那久远的时间和广阔的空间中呈现出来的史实，通过本课知识点的圈画、思维线的连缀，时空层面的展现，反映出“汉通西域和丝绸之路”这一时期的历史面貌，印证和回答了课文导读提示中所概括的历史现象。注重这一时空层面的探究，可以培养学生“自主阅读历史课文的阅读能力和用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力”。
综上所述，历史课教学中，引导学生把握圈点勾画知识点，顺藤梳理思维线，探究展现时空面的自主学习环节，有利于为学生营造兴趣盎然的良好探究氛围，激活学生的探究思维，“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，有助于学生“在掌握基本历史知识的过程中，从感知历史知识到积累历史，从积累历史知识到理解历史的过程，形成正确的历史时空概念，加深对人类历史发展进程的理解”。
【参考文献】
[1]教育部：《历史课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2003.2
[2]白月桥：《历史教学问题探讨》，北京：教育科学出版社，1997.5
[3]王帆：新课程改革与历史课堂教学，《中学历史地理教与学》，2005.1期
[4]高宇：让理想之光照耀中学历史课堂，《中学历史教学参考》，2004.11期
（作者单位：425503湖南省江华县桥市乡中学）