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摘 要：差异化教学是一种基于学生情况进行分层教学的新型教学方法。初中数学采用差异化教学方法，能够使不同层次的学生都获得进步，这样更有利于课堂教学的创新改革。为了提高初中数学课堂教学成效和促进学生数学学习能力的提升，本文从差异化教学的优势入手，提出了差异化教学应用于初中数学教学的具体策略，包括学生分层、教学目标差异化、差异化教学过程实施、作业布置差异化、教学评价差异化等。
关键词：差异化;教学目标;教学优势;学生分层;教学过程
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0063-02
引 言
近年来，随着素质教育的深化和新课程改革工作的推进，教育领域涌现出大量的新型教育方法，为初中数学教学创新带来了新的契机和机遇。目前，越来越多的初中数学教师认识到“一刀切”的传统教学方式的缺陷，尝试把差异化教学应用于教学中，并结合学生在知识基础、能力水平等方面的差异性特征设计教学方案，使教学目标、教学内容、课后作业、教学评价等适用于每一位学生的实际情况，以弥补传统教学方式的不足。本文对此进行了分析。
一、差异化教学的优势
（一）结合学生实际，提升学生学习效率
在差异化教学实施过程中，教师要充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平等，并以此为依据组织开展具体的教学活动。所以，无论教学方式，还是教学内容，抑或是教学评价，差异化教学都可以做到贴近学生的实际情况，满足学生的不同学习需求。在这样的教学条件下，学生的学习兴趣更高，积极主动性更强，也更容易理解和记忆教师所讲内容，从而有效提升学习效率。
（二）创新教学形式，优化教学方法
教学是一种师生共同参与的过程，不仅要有教师的教，还要有学生的学，教师要让学生参与教学活动，使其成为课堂的中心。然而，课堂教学一般沿用传统的“一刀切”“灌输式”教学方式，忽略了学生的主体性。差异化教学以学生为中心，根据学生的不同学习情况、能力水平、兴趣爱好等实施分层教学，其教育理念、教学形式完全不同于“一刀切”“灌输式”等传统教学形式，是对传统教学的有效弥补，能够优化教学效用。
二、初中数学差异化教学的实施策略
（一）将学生分层
将学生分层是差异化教学实施的前提，提高学生分层的科学性、合理性，可以为后续差异化教学活动的开展奠定坚实的基础[1]。分层前，教师首先需要了解全班学生的学习情况、能力水平、兴趣爱好、心理特点等，对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，正视学生之间的个体差异。然后，教师应面向全体学生，根据学生能力强弱，遵循学生自愿的原则，把学生分成不同层次。同时，教师必须做好学生的思想工作，让学生明白分层的目的是分层提高，是在原有基础上获得进步，而不是人为地分成不同等级。如此一来，学生才会接受分层，自觉配合教师开展差异化教学活动，主动参与其中，从而促进整个教学过程的顺利开展。此外，学生分层不是一成不变的，教师要随时根据学生的进步表现予以个别调整，以此保证学生分层的科学性、合理性，同时激励学生努力学习。
例如，初中数学课堂开始前，教师可以结合学生在数学知识、学习能力、接受能力等方面的差异情况，把全班学生分成A、B、C三个层次。其中，A层学生，数学基础知识扎实，学习能力强，接受能力强，学习成绩优秀，学习态度积极;B层学生，数学基础知识掌握一般，学习能力一般，接受能力一般，学习成绩中等，学习比较积极;C层学生，数学基础知识较差，学习能力较低，接受能力较弱，学习成绩不好，学习态度不够積极。每隔一段时间，教师可以结合学生的学习成绩、进步表现、学习态度等，对分层进行调整，让学生明白教师时刻都关注着自身的学习情况，从而激励学生不断进步。
（二）教学目标的差异化设置
课堂上，教师应针对学生的分层情况，立足课程内容和教学的总目标，设置适合每个层次学生的教学目标，实现教学目标的差异化，以适应学生的差异性特征，促进差异化教学开展[2]。教学目标差异化设置可以是课程总体目标的逐层下调，例如，教师可以将目标设置成最高教学目标、较高教学目标、基本教学目标三个层次。其中，最高教学目标要求学生掌握全部的数学课程内容，如基础知识，数学技能（解题方法、解题技巧等），数学知识运用能力，拓展应用能力等;较高教学目标要求学生掌握基础知识、数学技能等;基本教学目标要求学生掌握基础知识，能运用数学知识解决一些难度不大的数学题等。这样的目标设置具有系统性、层次性、针对性，更容易适应不同层次学生的情况，也比较容易使学生在达成教学目标过程中更好地感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
例如，在讲解直角三角形时，教师可以设置分层目标。其中，A层学生对应最高教学目标，具体为掌握直角三角形的基本知识，包括特征、性质、计算公式等，会用直角三角形相关知识解答相关的数学题，能够解决生活中与之相关的问题，实现对直角三角形知识的拓展延伸等;B层学生对应较高教学目标，具体为掌握直角三角形的特征、性质，能够运用直角三角形的特点、性质解答数学题，掌握直角三角形相关典型例题和稍高难度的例题，以及这些例题的解题方法、解题思路等;C层学生对应基本教学目标，具体为掌握直角三角形的基本知识，懂得运用直角三角形知识解答一些难度不高的数学题。这样设置教学目标，能让每个层次的学生明确自身的学习目标，了解学习中应掌握的关键知识点。如此，教学活动才更有目的性，效率也会更高。 （三）差异化教学的实施过程
差异化教学实施前，教师要基于差异化教学目标和学生分层情况，结合课堂教学的共性要求和学生学习的差异化需求，精心设计教学方案，合理安排差异化教学的具体过程[3]。差异化教学课堂要兼顾学生的共性要求和个性要求，所以在课堂的开始阶段，教师要先讲解基础知识部分，再针对不同学生的学习能力、接受能力、学习问题等进行差异化教学。面对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方式，安排不同的教学内容。具体而言，教师首先讲授课程的基本内容，要求全体学生了解和掌握当堂课的基础知识;然后根据不同层次学生的学习要求、教学目标安排相应的教学内容，教学方式上也要有所区别，以便契合学生的能力水平;最后制订差异化教学评价指标，用以考查学生在差异化课堂上的学习情况，从而得到差异化教学反馈，并分析其中的不足与问题，便于后续有针对性地调整差异化教学方案。
例如，在讲解平行四边形时，课堂一开始，教师可以先讲解基本内容，包括平行四边形的定义、性质、判定和面积的计算公式等。然后，讲解教材中的例题，要求全体学生掌握平行四边形典型例题的解题方法、解题技巧等，形成基本的运算和解题能力。在这个过程中，如果学生有疑惑，教师可以设置单独的提问环节，允许学生说出自己的问题。之后，教师可以针对问题组织学生按照之前的分层结果进行小组合作讨论，让各层次学生探究和解决自己不懂的教学内容和学习问题，从而有效落实差异化教学。
结 语
综上所述，将差异化教学融入初中数学教学，不仅为数学教师带来了“因材施教、分层提高”的教学理念，促进教师转变“一刀切”的教学方式，让课堂教学的目标、内容、实施过程和评价等更加适应学生的共性需求和个体差异需求，还有利于激发学生的兴趣，让学生以积极主动的态度投入学习，从而达到良好的学习效果和教学目的。为此，初中数学教师在教学工作中，应持之以恒地研究差异化教学实施的有效策略，不断归纳总结教学成果和有益经验，使差异化教学较好地应用于数学课堂中。
[参考文献]
任洁.数学问题解决思维过程分层优化措施[J].教学与管理，2018（03）：104-106.
陈碧禅.初中数學实现分层教学指导的有效方法[J].天津教育，2021（15）：24-25.
刘秀平.浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2021（40）：95-96.
作者简介：徐朝和（1980.5-），男，福建福州人， 中学一级教师，曾获得福州市“先进教育工作者”称号。
关键词：差异化;教学目标;教学优势;学生分层;教学过程
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0063-02
引 言
近年来，随着素质教育的深化和新课程改革工作的推进，教育领域涌现出大量的新型教育方法，为初中数学教学创新带来了新的契机和机遇。目前，越来越多的初中数学教师认识到“一刀切”的传统教学方式的缺陷，尝试把差异化教学应用于教学中，并结合学生在知识基础、能力水平等方面的差异性特征设计教学方案，使教学目标、教学内容、课后作业、教学评价等适用于每一位学生的实际情况，以弥补传统教学方式的不足。本文对此进行了分析。
一、差异化教学的优势
（一）结合学生实际，提升学生学习效率
在差异化教学实施过程中，教师要充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平等，并以此为依据组织开展具体的教学活动。所以，无论教学方式，还是教学内容，抑或是教学评价，差异化教学都可以做到贴近学生的实际情况，满足学生的不同学习需求。在这样的教学条件下，学生的学习兴趣更高，积极主动性更强，也更容易理解和记忆教师所讲内容，从而有效提升学习效率。
（二）创新教学形式，优化教学方法
教学是一种师生共同参与的过程，不仅要有教师的教，还要有学生的学，教师要让学生参与教学活动，使其成为课堂的中心。然而，课堂教学一般沿用传统的“一刀切”“灌输式”教学方式，忽略了学生的主体性。差异化教学以学生为中心，根据学生的不同学习情况、能力水平、兴趣爱好等实施分层教学，其教育理念、教学形式完全不同于“一刀切”“灌输式”等传统教学形式，是对传统教学的有效弥补，能够优化教学效用。
二、初中数学差异化教学的实施策略
（一）将学生分层
将学生分层是差异化教学实施的前提，提高学生分层的科学性、合理性，可以为后续差异化教学活动的开展奠定坚实的基础[1]。分层前，教师首先需要了解全班学生的学习情况、能力水平、兴趣爱好、心理特点等，对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，正视学生之间的个体差异。然后，教师应面向全体学生，根据学生能力强弱，遵循学生自愿的原则，把学生分成不同层次。同时，教师必须做好学生的思想工作，让学生明白分层的目的是分层提高，是在原有基础上获得进步，而不是人为地分成不同等级。如此一来，学生才会接受分层，自觉配合教师开展差异化教学活动，主动参与其中，从而促进整个教学过程的顺利开展。此外，学生分层不是一成不变的，教师要随时根据学生的进步表现予以个别调整，以此保证学生分层的科学性、合理性，同时激励学生努力学习。
例如，初中数学课堂开始前，教师可以结合学生在数学知识、学习能力、接受能力等方面的差异情况，把全班学生分成A、B、C三个层次。其中，A层学生，数学基础知识扎实，学习能力强，接受能力强，学习成绩优秀，学习态度积极;B层学生，数学基础知识掌握一般，学习能力一般，接受能力一般，学习成绩中等，学习比较积极;C层学生，数学基础知识较差，学习能力较低，接受能力较弱，学习成绩不好，学习态度不够積极。每隔一段时间，教师可以结合学生的学习成绩、进步表现、学习态度等，对分层进行调整，让学生明白教师时刻都关注着自身的学习情况，从而激励学生不断进步。
（二）教学目标的差异化设置
课堂上，教师应针对学生的分层情况，立足课程内容和教学的总目标，设置适合每个层次学生的教学目标，实现教学目标的差异化，以适应学生的差异性特征，促进差异化教学开展[2]。教学目标差异化设置可以是课程总体目标的逐层下调，例如，教师可以将目标设置成最高教学目标、较高教学目标、基本教学目标三个层次。其中，最高教学目标要求学生掌握全部的数学课程内容，如基础知识，数学技能（解题方法、解题技巧等），数学知识运用能力，拓展应用能力等;较高教学目标要求学生掌握基础知识、数学技能等;基本教学目标要求学生掌握基础知识，能运用数学知识解决一些难度不大的数学题等。这样的目标设置具有系统性、层次性、针对性，更容易适应不同层次学生的情况，也比较容易使学生在达成教学目标过程中更好地感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
例如，在讲解直角三角形时，教师可以设置分层目标。其中，A层学生对应最高教学目标，具体为掌握直角三角形的基本知识，包括特征、性质、计算公式等，会用直角三角形相关知识解答相关的数学题，能够解决生活中与之相关的问题，实现对直角三角形知识的拓展延伸等;B层学生对应较高教学目标，具体为掌握直角三角形的特征、性质，能够运用直角三角形的特点、性质解答数学题，掌握直角三角形相关典型例题和稍高难度的例题，以及这些例题的解题方法、解题思路等;C层学生对应基本教学目标，具体为掌握直角三角形的基本知识，懂得运用直角三角形知识解答一些难度不高的数学题。这样设置教学目标，能让每个层次的学生明确自身的学习目标，了解学习中应掌握的关键知识点。如此，教学活动才更有目的性，效率也会更高。 （三）差异化教学的实施过程
差异化教学实施前，教师要基于差异化教学目标和学生分层情况，结合课堂教学的共性要求和学生学习的差异化需求，精心设计教学方案，合理安排差异化教学的具体过程[3]。差异化教学课堂要兼顾学生的共性要求和个性要求，所以在课堂的开始阶段，教师要先讲解基础知识部分，再针对不同学生的学习能力、接受能力、学习问题等进行差异化教学。面对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方式，安排不同的教学内容。具体而言，教师首先讲授课程的基本内容，要求全体学生了解和掌握当堂课的基础知识;然后根据不同层次学生的学习要求、教学目标安排相应的教学内容，教学方式上也要有所区别，以便契合学生的能力水平;最后制订差异化教学评价指标，用以考查学生在差异化课堂上的学习情况，从而得到差异化教学反馈，并分析其中的不足与问题，便于后续有针对性地调整差异化教学方案。
例如，在讲解平行四边形时，课堂一开始，教师可以先讲解基本内容，包括平行四边形的定义、性质、判定和面积的计算公式等。然后，讲解教材中的例题，要求全体学生掌握平行四边形典型例题的解题方法、解题技巧等，形成基本的运算和解题能力。在这个过程中，如果学生有疑惑，教师可以设置单独的提问环节，允许学生说出自己的问题。之后，教师可以针对问题组织学生按照之前的分层结果进行小组合作讨论，让各层次学生探究和解决自己不懂的教学内容和学习问题，从而有效落实差异化教学。
结 语
综上所述，将差异化教学融入初中数学教学，不仅为数学教师带来了“因材施教、分层提高”的教学理念，促进教师转变“一刀切”的教学方式，让课堂教学的目标、内容、实施过程和评价等更加适应学生的共性需求和个体差异需求，还有利于激发学生的兴趣，让学生以积极主动的态度投入学习，从而达到良好的学习效果和教学目的。为此，初中数学教师在教学工作中，应持之以恒地研究差异化教学实施的有效策略，不断归纳总结教学成果和有益经验，使差异化教学较好地应用于数学课堂中。
[参考文献]
任洁.数学问题解决思维过程分层优化措施[J].教学与管理，2018（03）：104-106.
陈碧禅.初中数學实现分层教学指导的有效方法[J].天津教育，2021（15）：24-25.
刘秀平.浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2021（40）：95-96.
作者简介：徐朝和（1980.5-），男，福建福州人， 中学一级教师，曾获得福州市“先进教育工作者”称号。