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摘 要：在新课程改革的发展推动下，教师的教学理念发生了转变，教学方法得到了创新。初中生物是一种与实际联系紧密的科目，实际体验能使学生得到更加直观的感受。而体验式教学是当前教师十分喜欢的一种教学方式，其更加注重学生的反馈和体验，能使学生通过获得个人体验来加深对生物知识的了解，进而提高其综合素质。基于此，本文对体验式教学在初中生物教学中的实践进行了研究。
关键词：体验式教学;初中生物;实践研究
中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0040-02
引 言
初中生物的主要教学目标是让学生认识人类的本质和生物的奥秘。生物学科虽与学生的生活息息相关，但生物知识是抽象的，同时又是十分具体的，在生物学科中运用体验式教学，有利于帮助学生更好地掌握生物内容[1]。学习生物学科，学生不但要掌握一定的理论知识，而且要学会透过现象看本质，即通过实践研究去更加深层次地认识生物的本质，而这也是应用体验式教学的重要目的。体验式教学有利于培养学生的生物思维和实践能力，能使学生掌握更多的知识。
一、体验式教学的内涵
（一）体验式教学的特点
首先，体验式教学更加注重学生的个人体验，尊重学生的主体性和差异性，包括学生的感官和思想等各个方面的体验感受;其次，体验式教学更加注重学生学习的过程，能帮助学生掌握更多的知识。对此，教师要明确学生的主体地位，遵循学生的发展规律，同时根据教学内容创设相应的情境，让学生在情境中理解生物知识，并将生物知识纳入自己的知识体系，在体验式教学的过程中不断提高自身的综合素质[2]。
具体来说，体验式教学具有以下特点。第一，亲历性。体验式教学模式实际上就是让学生亲自去体验和思考。在这个过程中，教师应引导学生完成知识体系的建构，培养学生的自主学习能力。第二，互动性。在体验式教学模式下，教师和学生之间的互动加强，有利于构建和谐活跃的课堂氛围。在整个教学过程中，学生参与度的提高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，有利于提高学生学习的积极性和主动性。第三，体验性。体验性是体验式教学最显著的特点，体验也就意味着学生在学习过程中既能丰富情感、发散思维，也能在体验的过程中学会享受，从而不断提高学习质量，掌握更多知识。第四，全程性。体验式教学要求整个教学的连贯性和全程性，要求学生不仅要全程参与课堂教学活动，还要在后续社会实践中进行探索和研究，使学习内容更加深刻[3]。
（二）体验式教学的应用意义
不同于传统教学方式，体验式教学更加尊重学生的感受和主体地位，而开放的教学氛围和课堂氛围，能使学生成为课堂的主体;学生不再是传统条件下被动接受知识，而是可以亲自参与到知识的学习、研究中;师生之间互动加强，可以使学生在课堂教学中充分发表自己的观点和感受，描述自己的体验。通过教师的引导，学生能够构建自己的知识体系，不断完善自身思维，从而提高学习效率，并养成良好的学习习惯[4]。除此以外，因为体验式教学是一种新型教学方式，更加注重培养学生的综合素质，所以在教学过程中，教师会引入更多生动有趣的知识，这不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于开阔学生的眼界，提升学生的学习能力。
体验式教学，就是将发现新知识的欣喜带给学生，让学生亲自经历科学探究，在做中学，在学中体验，从而提高其学科核心素养。这也是落实学生主体地位，培养生命观念、理性思维、科学探究、生命责任等核心素养的有效途径。体验式教学把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融入教学过程中，能润物无声地提高学生素养、落实教学目标、突破重难点知识。
二、体验式教学在初中生物教学中的实践研究
（一）创设教学情境，加深学生理解
初中生物教学的目的不仅仅是让学生取得更好的成绩，更多的是为学生今后的学习发展打下良好的基础，培养学生主动思考的习惯和能力[5]。对此，教师可以利用体验式教学创设教学情境，加深学生对知识的理解和掌握。首先，教师要培养学生的体验意识和兴趣，让学生积极主动地从多方面去进行自我感知和体验。其次，在教学过程中，教师也要注意引导学生的思维向体验方向发展，创设生动的生物情境，在感官和情感等方面给予学生更加真实的体验。
例如，在教学“土壤里的生物”这一内容时，教师可以通过多媒体设备来播放相关的视频和图片，将抽象的知识生动形象地展现出来，增强学生的直观体验。
另外，生物知识和学生的实际生活有着密切的关系，在教学过程中，教师也要紧抓这一点，以教学内容为基础，以学生的实际生活为导向，通过举例子等方式，将理论与实践相结合，引导学生利用生活经验去解决生物问题[6]。
例如，在“血管”的相关教学中，教师可以让学生感受脉搏，寻找身体上的“青筋”，观察金鱼尾鳍中的毛细血管，比较猪的动脉与静脉的不同，或者向血管的一端注入水看看另一端是否有水流出，并思考原因，最后让学生结合书本将知识点画成思维导图。
（二）开展学生可亲身体验的实践活动
在生物教学中，教师要注重将课堂和实践活动相结合，因为很多知识是与实践息息相关的。比如，对于“食物链”，大自然有活生生的例子;对于“植物的生长发育”，教师可以请农民伯伯讲解庄稼的生长过程。亲近自然的活动，既能极大地调动学生的学习积极性，又有利于学生核心素养的提升。 体验式教学最根本的目的是让学生亲身经历和体验。只有不断体验，学生才能获得最真实的感受，才能真正掌握生物知识，掌握学习生物的思维方式。从初中生的发展规律来看，在初中阶段，学生的思维十分活跃，具有较强的创新思维和动手实践能力，开展豐富多彩的实践活动，更有利于培养学生的综合素质和动手能力及创新能力。因此，在实际教学中，教师要为学生开展能够亲身体验的实践活动，让学生通过丰富多样的实践活动来学习更多知识。
与此同时，生物实验是生物学习不可或缺的重要学习方式，生物实验不仅能让学生扎实学习基础，也能激发学生的学习兴趣。在实验过程中，教师首先必须确保学生按照正确的方式开展实验操作，然后要求学生一步步按照要求记录操作流程，按正确方法使用实验仪器。
为了让学生产生更深刻的认识，教师可以让学生以小组的形式互相协作进行实验操作，并从中得出结论。观察当前初中生物教学现状可以得出，在生物教学过程中，小组学习或交流体验这种方式还不能完全发挥体验式教学模式的作用，无法真正培养学生的生物思维。对此，教师还要进一步把握生物教学和体验式教学模式的内涵，真正培养学生的生物素养和实践观察能力。例如，在教学“细胞的分裂和分化”这一章节时，教师可以利用生物实验来帮助学生更加直观地感受生物知识，利用小组交流体验的方式来提高学生的学习效率和合作能力。
结 语
体验式教学模式在教学中的充分应用是教育事业的一大进步，并且在初中生物教学中取得了显著成果。其不仅能使生物知识变得更加生动形象，还能激发学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的培养。因此，在实际教学中，教师应合理运用体验式教学模式，在降低学生学习难度的同时，提高课堂教学效率。
[参考文献]
罗永强.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].智力，2020（35）：159-160.
李妙芳.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：270.
高斌.初中生物体验式教学的重要性分析[J].新智慧，2020（06）：68.
徐美琴.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：160.
崔丽.初中生物实验教学体验式学习探究[J].新智慧，2018（23）：62-63.
侯俊遥.初中生物生活化体验式教学初探[J].华夏教师，2017（19）：48.
作者简介：张权（1978.2-），男，江苏南通人，本科学历，中学二级教师。
关键词：体验式教学;初中生物;实践研究
中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）20-0040-02
引 言
初中生物的主要教学目标是让学生认识人类的本质和生物的奥秘。生物学科虽与学生的生活息息相关，但生物知识是抽象的，同时又是十分具体的，在生物学科中运用体验式教学，有利于帮助学生更好地掌握生物内容[1]。学习生物学科，学生不但要掌握一定的理论知识，而且要学会透过现象看本质，即通过实践研究去更加深层次地认识生物的本质，而这也是应用体验式教学的重要目的。体验式教学有利于培养学生的生物思维和实践能力，能使学生掌握更多的知识。
一、体验式教学的内涵
（一）体验式教学的特点
首先，体验式教学更加注重学生的个人体验，尊重学生的主体性和差异性，包括学生的感官和思想等各个方面的体验感受;其次，体验式教学更加注重学生学习的过程，能帮助学生掌握更多的知识。对此，教师要明确学生的主体地位，遵循学生的发展规律，同时根据教学内容创设相应的情境，让学生在情境中理解生物知识，并将生物知识纳入自己的知识体系，在体验式教学的过程中不断提高自身的综合素质[2]。
具体来说，体验式教学具有以下特点。第一，亲历性。体验式教学模式实际上就是让学生亲自去体验和思考。在这个过程中，教师应引导学生完成知识体系的建构，培养学生的自主学习能力。第二，互动性。在体验式教学模式下，教师和学生之间的互动加强，有利于构建和谐活跃的课堂氛围。在整个教学过程中，学生参与度的提高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，有利于提高学生学习的积极性和主动性。第三，体验性。体验性是体验式教学最显著的特点，体验也就意味着学生在学习过程中既能丰富情感、发散思维，也能在体验的过程中学会享受，从而不断提高学习质量，掌握更多知识。第四，全程性。体验式教学要求整个教学的连贯性和全程性，要求学生不仅要全程参与课堂教学活动，还要在后续社会实践中进行探索和研究，使学习内容更加深刻[3]。
（二）体验式教学的应用意义
不同于传统教学方式，体验式教学更加尊重学生的感受和主体地位，而开放的教学氛围和课堂氛围，能使学生成为课堂的主体;学生不再是传统条件下被动接受知识，而是可以亲自参与到知识的学习、研究中;师生之间互动加强，可以使学生在课堂教学中充分发表自己的观点和感受，描述自己的体验。通过教师的引导，学生能够构建自己的知识体系，不断完善自身思维，从而提高学习效率，并养成良好的学习习惯[4]。除此以外，因为体验式教学是一种新型教学方式，更加注重培养学生的综合素质，所以在教学过程中，教师会引入更多生动有趣的知识，这不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于开阔学生的眼界，提升学生的学习能力。
体验式教学，就是将发现新知识的欣喜带给学生，让学生亲自经历科学探究，在做中学，在学中体验，从而提高其学科核心素养。这也是落实学生主体地位，培养生命观念、理性思维、科学探究、生命责任等核心素养的有效途径。体验式教学把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融入教学过程中，能润物无声地提高学生素养、落实教学目标、突破重难点知识。
二、体验式教学在初中生物教学中的实践研究
（一）创设教学情境，加深学生理解
初中生物教学的目的不仅仅是让学生取得更好的成绩，更多的是为学生今后的学习发展打下良好的基础，培养学生主动思考的习惯和能力[5]。对此，教师可以利用体验式教学创设教学情境，加深学生对知识的理解和掌握。首先，教师要培养学生的体验意识和兴趣，让学生积极主动地从多方面去进行自我感知和体验。其次，在教学过程中，教师也要注意引导学生的思维向体验方向发展，创设生动的生物情境，在感官和情感等方面给予学生更加真实的体验。
例如，在教学“土壤里的生物”这一内容时，教师可以通过多媒体设备来播放相关的视频和图片，将抽象的知识生动形象地展现出来，增强学生的直观体验。
另外，生物知识和学生的实际生活有着密切的关系，在教学过程中，教师也要紧抓这一点，以教学内容为基础，以学生的实际生活为导向，通过举例子等方式，将理论与实践相结合，引导学生利用生活经验去解决生物问题[6]。
例如，在“血管”的相关教学中，教师可以让学生感受脉搏，寻找身体上的“青筋”，观察金鱼尾鳍中的毛细血管，比较猪的动脉与静脉的不同，或者向血管的一端注入水看看另一端是否有水流出，并思考原因，最后让学生结合书本将知识点画成思维导图。
（二）开展学生可亲身体验的实践活动
在生物教学中，教师要注重将课堂和实践活动相结合，因为很多知识是与实践息息相关的。比如，对于“食物链”，大自然有活生生的例子;对于“植物的生长发育”，教师可以请农民伯伯讲解庄稼的生长过程。亲近自然的活动，既能极大地调动学生的学习积极性，又有利于学生核心素养的提升。 体验式教学最根本的目的是让学生亲身经历和体验。只有不断体验，学生才能获得最真实的感受，才能真正掌握生物知识，掌握学习生物的思维方式。从初中生的发展规律来看，在初中阶段，学生的思维十分活跃，具有较强的创新思维和动手实践能力，开展豐富多彩的实践活动，更有利于培养学生的综合素质和动手能力及创新能力。因此，在实际教学中，教师要为学生开展能够亲身体验的实践活动，让学生通过丰富多样的实践活动来学习更多知识。
与此同时，生物实验是生物学习不可或缺的重要学习方式，生物实验不仅能让学生扎实学习基础，也能激发学生的学习兴趣。在实验过程中，教师首先必须确保学生按照正确的方式开展实验操作，然后要求学生一步步按照要求记录操作流程，按正确方法使用实验仪器。
为了让学生产生更深刻的认识，教师可以让学生以小组的形式互相协作进行实验操作，并从中得出结论。观察当前初中生物教学现状可以得出，在生物教学过程中，小组学习或交流体验这种方式还不能完全发挥体验式教学模式的作用，无法真正培养学生的生物思维。对此，教师还要进一步把握生物教学和体验式教学模式的内涵，真正培养学生的生物素养和实践观察能力。例如，在教学“细胞的分裂和分化”这一章节时，教师可以利用生物实验来帮助学生更加直观地感受生物知识，利用小组交流体验的方式来提高学生的学习效率和合作能力。
结 语
体验式教学模式在教学中的充分应用是教育事业的一大进步，并且在初中生物教学中取得了显著成果。其不仅能使生物知识变得更加生动形象，还能激发学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的培养。因此，在实际教学中，教师应合理运用体验式教学模式，在降低学生学习难度的同时，提高课堂教学效率。
[参考文献]
罗永强.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].智力，2020（35）：159-160.
李妙芳.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：270.
高斌.初中生物体验式教学的重要性分析[J].新智慧，2020（06）：68.
徐美琴.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：160.
崔丽.初中生物实验教学体验式学习探究[J].新智慧，2018（23）：62-63.
侯俊遥.初中生物生活化体验式教学初探[J].华夏教师，2017（19）：48.
作者简介：张权（1978.2-），男，江苏南通人，本科学历，中学二级教师。