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摘 要：无论课改怎么深入，启发式教学的效用从不降低，但是运用好这种教学方式需要处理好几个关键节点。文章从把握“准”字，使“启”在关键处；把握“巧”字，使“启”在糊涂时；突出“情境”的作用，激发学生兴趣；注重巧设任务，引导学生“做中启”等四个方面展开阐述，为启发式教学高效开展进行精准打磨。
关键词：小学数学；启发式；策略；增效
实现“启发教学”为数学课堂增效的目的，教师应精准把握关键节点，精心打磨这种教学模式，将“启”和“试”巧妙结合起来，促使学生主动参与、积极体验和实践，在“做中思”“做中启”“启中做”。
一、把握“准”字，使“启”在关键处
根据教育教学的基本原理，教学应注重“温故而知新”。为此，教师应首先把握，在复习旧知识与新知识的“关键交接处”，精心设计问题，使教师的“启”，为学生的“发”筑牢基础。
如学习五年级上册的《简便运算》时，可以引导学生对加法交换律、加法结合律进行复习，使口算速度提高。通过讨论，学生明确整十数、整百数运算起来最方便，从而，为凑整数的简便运算埋下伏笔。
再呈现几道计算题，让学生采用不同的方法计算，如果学生说出了简便的方法，教师再提出问题：你运用的运算律是什么？从运算律的复习，引导“简便运算”，再在简便运算的基础上，回顾和探究所运用的运算规律，达到发展思维之目的。
二、把握“巧”字，使“启”在糊涂時
启发教学的关键是“启”，何时“启”是关键，因此，启发教学，应把握一个“巧”字，掌握“启”的时机——学生在茫然不知所措之时而启，可以使学生“茅塞顿开”。
如六年级的《简便运算》的教学，教师首先提出：数学离不开计算，单计算也要巧和法，如何使计算最简便，需要我们掌握运算律。引导他们善于发现数的特点和规律，从而找到简便计算方法，既提高运算速度，也减少出错率。简便计算的方法的归纳和总结，是难点，教师可以巧设妙导，通过一个或者两个习题的方法的引导和点拨，为他们开启思维的大门。
教师给出规律性的总结：连续加、结对子。再引导学生对连减、连乘、连除、以及特殊数等的计算方法进行探讨和总结，学生便会打开思路，思维畅通，从而仿照“连续加、结对子”的样式，而探讨出：连续乘、找朋友；连续减、减去和；减去和，连续减；连续除、除以积；除以积，连续除；乘和差、分开乘；特殊数，巧分开等。
学生们在学习和探讨活动中，有疑惑不解处的现象特别普遍，对于学生的疑惑，教师应在“？”处，巧妙启发，适当点拨。如学习《排列》时，教师通过情境法呈现问题：一个小朋友在用不同形状的积木，做排列积木的游戏，他这样排列积木：○△☆□◇○△☆□◇……依照这样排列，第87个图形是什么图形？拿到这个问题，多数学生会一筹莫展，束手无策。此时，教师的巧妙的点拨，如观察这几个图形的排列方法和排列特点，你会发现“窍门”，这样，就为学生拨开云雾，学生便豁然开朗。
三、突出“情境”的作用，激发学生兴趣
兴趣是思维的源泉和动力。如《小数乘法的简便运算》的教学时，课堂之初，组织一个“比一比谁算得快”的竞赛游戏，如0.32×100、1.25×8、0.4×0.5、0.24×5等，在竞争游戏的基础上，在开展“看谁算得巧”的游戏，呈现几个计算题，如25×86×4、23×4×5、102×32等，让学生在计算的同时，说出自己简便的算法；再开展“男生PK女生”的游戏，分别给出男生组和女生组三个计算题：
男生组：0.8×1.3；（0.9×0.4）×0.5；（3.2+2.8）×0.9。
女生组：1.3×0.8；0.9×（0.4×0.5）；3.2×0.9+2.8×0.9。
让男生组和女生组以最快速度计算后，再比较结果，学生们一看答案便会“傻眼”，这么巧，答案竟然完全相同，是不是算错了？学生们陷入“怀疑”“疑惑”时，教师给以问题的启发和点拨。
游戏的开展、竞赛活动的实施，课堂上学生们积极参与，在游戏中发展思维。同时，教师对游戏中渗透的数学问题，学生们遇到的思维上的障碍，教师通过巧设妙引，使学生在游戏中有所获，有所启。
四、注重巧设任务，引导学生“做中启”
教学中，教师可以通过实践活动的开展，而促使学生“做”中受到启发，促使思维的展开和绽放。
如对于六年级下册的《简便运算》的教学，教师可以设计以下活动，促使学生在活动中，发展思维力。如教师可以设计“请你做法官”的游戏，教师呈现诸如以下的几个计算题，让学生“当法官”，快速地找出做错的问题，并追究原因，找到计算的正确方法。如：①35×16=35×2×8；②326-72+28=326-（72+28）；③88×99+88=88×100；④73×37-73×37=0；⑤73+37-73+37=0；⑥66×99=66×（99+1）。
通过活动的开展，学生对简便运算应注意的事项也一目了然，在做练习的过程中引导学生，可以让学生把实践与“理论”结合，不需多费口舌，学生就已理解成了教师想要表达的内容。
启发式教学，针对学生的所需，需要充分考量学生的心理，但关键的操作在教师，需要教师“精准”而且“精心”，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的深刻性和创造性。
关键词：小学数学；启发式；策略；增效
实现“启发教学”为数学课堂增效的目的，教师应精准把握关键节点，精心打磨这种教学模式，将“启”和“试”巧妙结合起来，促使学生主动参与、积极体验和实践，在“做中思”“做中启”“启中做”。
一、把握“准”字，使“启”在关键处
根据教育教学的基本原理，教学应注重“温故而知新”。为此，教师应首先把握，在复习旧知识与新知识的“关键交接处”，精心设计问题，使教师的“启”，为学生的“发”筑牢基础。
如学习五年级上册的《简便运算》时，可以引导学生对加法交换律、加法结合律进行复习，使口算速度提高。通过讨论，学生明确整十数、整百数运算起来最方便，从而，为凑整数的简便运算埋下伏笔。
再呈现几道计算题，让学生采用不同的方法计算，如果学生说出了简便的方法，教师再提出问题：你运用的运算律是什么？从运算律的复习，引导“简便运算”，再在简便运算的基础上，回顾和探究所运用的运算规律，达到发展思维之目的。
二、把握“巧”字，使“启”在糊涂時
启发教学的关键是“启”，何时“启”是关键，因此，启发教学，应把握一个“巧”字，掌握“启”的时机——学生在茫然不知所措之时而启，可以使学生“茅塞顿开”。
如六年级的《简便运算》的教学，教师首先提出：数学离不开计算，单计算也要巧和法，如何使计算最简便，需要我们掌握运算律。引导他们善于发现数的特点和规律，从而找到简便计算方法，既提高运算速度，也减少出错率。简便计算的方法的归纳和总结，是难点，教师可以巧设妙导，通过一个或者两个习题的方法的引导和点拨，为他们开启思维的大门。
教师给出规律性的总结：连续加、结对子。再引导学生对连减、连乘、连除、以及特殊数等的计算方法进行探讨和总结，学生便会打开思路，思维畅通，从而仿照“连续加、结对子”的样式，而探讨出：连续乘、找朋友；连续减、减去和；减去和，连续减；连续除、除以积；除以积，连续除；乘和差、分开乘；特殊数，巧分开等。
学生们在学习和探讨活动中，有疑惑不解处的现象特别普遍，对于学生的疑惑，教师应在“？”处，巧妙启发，适当点拨。如学习《排列》时，教师通过情境法呈现问题：一个小朋友在用不同形状的积木，做排列积木的游戏，他这样排列积木：○△☆□◇○△☆□◇……依照这样排列，第87个图形是什么图形？拿到这个问题，多数学生会一筹莫展，束手无策。此时，教师的巧妙的点拨，如观察这几个图形的排列方法和排列特点，你会发现“窍门”，这样，就为学生拨开云雾，学生便豁然开朗。
三、突出“情境”的作用，激发学生兴趣
兴趣是思维的源泉和动力。如《小数乘法的简便运算》的教学时，课堂之初，组织一个“比一比谁算得快”的竞赛游戏，如0.32×100、1.25×8、0.4×0.5、0.24×5等，在竞争游戏的基础上，在开展“看谁算得巧”的游戏，呈现几个计算题，如25×86×4、23×4×5、102×32等，让学生在计算的同时，说出自己简便的算法；再开展“男生PK女生”的游戏，分别给出男生组和女生组三个计算题：
男生组：0.8×1.3；（0.9×0.4）×0.5；（3.2+2.8）×0.9。
女生组：1.3×0.8；0.9×（0.4×0.5）；3.2×0.9+2.8×0.9。
让男生组和女生组以最快速度计算后，再比较结果，学生们一看答案便会“傻眼”，这么巧，答案竟然完全相同，是不是算错了？学生们陷入“怀疑”“疑惑”时，教师给以问题的启发和点拨。
游戏的开展、竞赛活动的实施，课堂上学生们积极参与，在游戏中发展思维。同时，教师对游戏中渗透的数学问题，学生们遇到的思维上的障碍，教师通过巧设妙引，使学生在游戏中有所获，有所启。
四、注重巧设任务，引导学生“做中启”
教学中，教师可以通过实践活动的开展，而促使学生“做”中受到启发，促使思维的展开和绽放。
如对于六年级下册的《简便运算》的教学，教师可以设计以下活动，促使学生在活动中，发展思维力。如教师可以设计“请你做法官”的游戏，教师呈现诸如以下的几个计算题，让学生“当法官”，快速地找出做错的问题，并追究原因，找到计算的正确方法。如：①35×16=35×2×8；②326-72+28=326-（72+28）；③88×99+88=88×100；④73×37-73×37=0；⑤73+37-73+37=0；⑥66×99=66×（99+1）。
通过活动的开展，学生对简便运算应注意的事项也一目了然，在做练习的过程中引导学生，可以让学生把实践与“理论”结合，不需多费口舌，学生就已理解成了教师想要表达的内容。
启发式教学，针对学生的所需，需要充分考量学生的心理，但关键的操作在教师，需要教师“精准”而且“精心”，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的深刻性和创造性。