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摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“使学生感受数学与生活的密切联系，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”
关键词：小学数学；生活化；能力
钻研教材不难看出，《义务教育数学课程标准》实验教科书数学教材中，每册都安排了一些涉及生活数学的内容。因此，教师在教学中应该联系学生已有的生活经验，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，进而在多元的生活体验中不断提升数学能力，结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、联系生活实际，创设情境，激发学生的数学探究欲望
心理学研究表明，当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。所以在课堂教学中，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如，在教学一年级上册“分类”一课时，我首先让学生拿出课前自己准备的最喜爱的东西：有玩具、水果，这时，我提问：“同学们都带来了这么多好玩、好吃的东西，应该怎样分类摆放更整齐呢？”学生议论纷纷，这时，教师抓住这个有利时机导入课题，再让学生通过小组合作把带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，大多数小组都把玩具放到了一起，把水果放到了一起。這时，教师提出：各小组能不能再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果。有的小组说：“我们把汽车放一起，把火车放一起。”有的小组说：“我们把奥特曼放一起，把机器人放一起。”有的小组说：“我们把梨子放一起，把苹果放一起。”
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，参与了知识的形成过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，使学生在学习分类知识时，再也不感到枯燥乏味，增强了教学的实效性。
二、联系生活实际，化难为易，促进学生数学思维的发展
探究新的数学知识及其运用是一个非常复杂的知识重建过程，数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实的。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，促进学生数学思维的发展。
例如，在教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，我先以谈话引入：“昨天老师带了276元钱上街买衣服，买了一件98元钱的衣服，猜一猜，老师可以怎样付钱，还剩下多少钱？”学生讨论后发表不同的意见。
生1：“老师拿出276元，买衣服用去98元，还剩下178元，列算式是：276-98=178元。”
生2：“我觉得老师只要拿出100元给营业员，还剩下2元钱就行了。”
生3：“不对，剩下2元钱，还要加上老师身上还有的176元，应该是剩下178元钱。”
师：“同学们说出了不同的付款方法，结果都是剩下178元，那么，哪一种方法更好呢？”（学生一致认为生3的方法更好些）
师：“用这种方法计算该怎样列式呢？”
师引导学生展开讨论，学生借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用剩下的176元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出276-100 2的算式。
这样，利用学生已有的生活经验，轻而易举地探究出算法，让学生在生活经历中建立了凑整简算的数学思想，提高了学生以生活经验解决数学问题的能力。
三、联系生活实际，实践运用，培养学生的数学应用能力
数学教学最终是以使学生能够探索和解决实际问题为目的，培养学生的应用意识和能力。因此，在教学中，教师应注重知识的课外延伸，使学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，使学生感受到数学就在身边，让学生在生活实践中感知。
例如，学生在学习了“长方形和正方形的周长”以后，让学生将自己的照片装饰上精美的边框；学习了“长方形和正方形的面积"后，让学生回家帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。
在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友交流交流。
我们教师要做有心人，要善于根据学生的生活经验，从认知的“最近发展区”为学生提供具有现实意义的探究性材料，把数学问题生活化，把现实问题数学化。使学生在具体形象的感知中认识，并运用已有的知识经验自主地解决问题，获得知识，从而促进学生情感、态度与价值观的形成及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养、培养数学能力的目的。
（作者单位 内蒙古自治区满洲里市扎区灵泉民族小学）
关键词：小学数学；生活化；能力
钻研教材不难看出，《义务教育数学课程标准》实验教科书数学教材中，每册都安排了一些涉及生活数学的内容。因此，教师在教学中应该联系学生已有的生活经验，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，进而在多元的生活体验中不断提升数学能力，结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、联系生活实际，创设情境，激发学生的数学探究欲望
心理学研究表明，当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。所以在课堂教学中，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如，在教学一年级上册“分类”一课时，我首先让学生拿出课前自己准备的最喜爱的东西：有玩具、水果，这时，我提问：“同学们都带来了这么多好玩、好吃的东西，应该怎样分类摆放更整齐呢？”学生议论纷纷，这时，教师抓住这个有利时机导入课题，再让学生通过小组合作把带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，大多数小组都把玩具放到了一起，把水果放到了一起。這时，教师提出：各小组能不能再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果。有的小组说：“我们把汽车放一起，把火车放一起。”有的小组说：“我们把奥特曼放一起，把机器人放一起。”有的小组说：“我们把梨子放一起，把苹果放一起。”
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，参与了知识的形成过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，使学生在学习分类知识时，再也不感到枯燥乏味，增强了教学的实效性。
二、联系生活实际，化难为易，促进学生数学思维的发展
探究新的数学知识及其运用是一个非常复杂的知识重建过程，数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实的。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，促进学生数学思维的发展。
例如，在教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，我先以谈话引入：“昨天老师带了276元钱上街买衣服，买了一件98元钱的衣服，猜一猜，老师可以怎样付钱，还剩下多少钱？”学生讨论后发表不同的意见。
生1：“老师拿出276元，买衣服用去98元，还剩下178元，列算式是：276-98=178元。”
生2：“我觉得老师只要拿出100元给营业员，还剩下2元钱就行了。”
生3：“不对，剩下2元钱，还要加上老师身上还有的176元，应该是剩下178元钱。”
师：“同学们说出了不同的付款方法，结果都是剩下178元，那么，哪一种方法更好呢？”（学生一致认为生3的方法更好些）
师：“用这种方法计算该怎样列式呢？”
师引导学生展开讨论，学生借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用剩下的176元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出276-100 2的算式。
这样，利用学生已有的生活经验，轻而易举地探究出算法，让学生在生活经历中建立了凑整简算的数学思想，提高了学生以生活经验解决数学问题的能力。
三、联系生活实际，实践运用，培养学生的数学应用能力
数学教学最终是以使学生能够探索和解决实际问题为目的，培养学生的应用意识和能力。因此，在教学中，教师应注重知识的课外延伸，使学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，使学生感受到数学就在身边，让学生在生活实践中感知。
例如，学生在学习了“长方形和正方形的周长”以后，让学生将自己的照片装饰上精美的边框；学习了“长方形和正方形的面积"后，让学生回家帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。
在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友交流交流。
我们教师要做有心人，要善于根据学生的生活经验，从认知的“最近发展区”为学生提供具有现实意义的探究性材料，把数学问题生活化，把现实问题数学化。使学生在具体形象的感知中认识，并运用已有的知识经验自主地解决问题，获得知识，从而促进学生情感、态度与价值观的形成及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养、培养数学能力的目的。
（作者单位 内蒙古自治区满洲里市扎区灵泉民族小学）