摘要：随着新课改的实施，学生对于世界的认识的渠道不断扩大，他们的道德认知和道德能力经受着前所未有的考验，“灌输式”的品德课看上去一帆风顺，实际上已无法满足激荡学生心灵的需要，小学品德课应该制造适当的冲突，让学生在体验矛盾中生成探索的需要，从而使品德课的情感体验更高效。
　　关键词：冲突；创设；情感体验
　　小学品德课是引导学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，促进良好品德形成的综合课程。新课改后的品德课堂，学生对于世界的认识的渠道不断扩大，“灌输式”的品德课看上去一帆风顺，实际上已无法满足激荡学生心灵的需要，小学品德课应该制造适当的冲突，让学生在体验矛盾中生成探索的需要，从而使品德课的情感体验更高效。
　　一、情境冲突，春风化雨
　　为了激发学生的情感来推动学生认知活动的发展，教师有时可以设计生动又贴近生活的情境冲突来达到教学目标。在情境冲突中，学生需要从自身角度出发建构属于自己的知识与能力、情感与态度，而非教师片面的灌输。
　　如，执教《多彩的服饰》一课时，教师就如何让学生懂得“服装与礼仪的关系”创设了以下冲突：教师述说上个星期天逛商场，看中了一件衣服并把它买了下来，想下个月可以穿着参加优质课评比。教师边说边出示衣服图片，让学生说说衣服怎样。学生从颜色和式样等几方面来发表自己的看法，认为这件衣服不适合参加优质课评比时穿着。随后，教师表现出白花钱买了这件衣服的不愉快神情，学生都来安慰教师，有的说可以在家里穿，有的说在逛街时穿。接着教师小结：看来穿衣还有许多学问，同样一件衣服有时候不能穿，有时候可以穿，那就是说，穿衣服要看场合。最后通过创设“小红的衣柜”的情境，实践不同的场合应穿着不同的衣服。
　　情境冲突的创设，让品德课堂灵动起来。教师利用“自己买的衣服不适合参加比赛”制造了情境冲突，让学生直面冲突。学生在此过程中经历了对新旧知识的思考，由此发展了自身的道德判断能力，明白了“穿着整洁、得体是对自己和他人的尊重，服饰不但体现美，还体现一个人的文明礼仪”的道理。
　　二、游戏冲突，润物无声
　　游戏在为学生提供与同伴交流合作机会的同时，也不可避免地会发生冲突。如果教师能够及时预设并捕捉游戏时的冲突，也能实现学生道德情感的提升。
　　如，执教《我们都是集体的一员》时，教师就如何让学生懂得“学会相处”创设了以下游戏冲突：先让学生选择看动画片《天鹅、鱼、螃蟹》和短片《沉甸甸的金牌》，然后引发讨论：现在，有的同学想看动画片，有的想看短片，怎么办呢？经过讨论，最后按少数服从多数的原则进行投票，决定先看短片，后看动画片。
　　培养学生的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规则。在课例中，教师避免了单纯的概念灌输，而是巧妙地让学生争论到底是看动画片，还是看短片，创设了最真实的冲突，让学生通过现场体验，懂得凡事“商量”着做，还要学会“服从”，看似无痕的教育却让学生在课堂上真正当了一回小主人。
　　三、情感冲突，柳暗花明
　　在品德课堂教学过程中，知识传授和思想教育是一对有机结合的整体，当两者割裂开来时，学生就会学得被动，容易被教师牵着鼻子走，而情感沟通是二者的纽带。为达到两者统一，教师可以制造情感冲突，激发学生的情感体验。
　　如，在执教《家人关爱我成长》一课时，笔者展开了这样的引领：在学生罗列出许多爸爸妈妈是如何关心、爱护自己的事例之后，教师提出问题引发学生讨论：“父母是不是时时刻刻都那么疼爱我们？”一学生说：“有一次，我考试考砸了，回家遭到了父母严厉的责骂。”然后，教师播放了事先准备好的一位母亲的心里话，在妈妈惆怅的语气中，班级陷入一片沉思。接着，教师鼓励学生尝试连线妈妈，表达现在的内心想法。最后，教师小结：“爸爸妈妈的爱的表达方式各不相同，但爱我们的心却始终不变，因为我们是他们的宝贝！”
　　笔者在执教本课时，先抛出“爸爸妈妈是不是时刻疼爱自己”这一问题制造矛盾，然后了解真相，并趁热打铁让学生给妈妈打电话真诚沟通，误会也就迎刃而解。最后笔者以点带面，引导学生理解父母爱孩子的不同的表达方式，从而明白“家人关怀我成长”的真实内涵。
　　皮亚杰曾经说过：“一切真理都要由学生自己去发现，去获得，或者由他们重新发现和重建，而不是简单地传递给他们。”在品德教学中，教师应该认真备课，在充分了解教材内容的基础上，准确定位教学目标，充分预设教学细节，善于制造各种冲突，让学生在难以抉择的矛盾中引发道德意识的不平衡，生成探索的需要，这样才能碰撞学生的心灵，留下永久的记忆，从而有效地提升学生的道德认知，使品德教学更有效。
　　（作者单位 浙江省宁波市江东区中心小学）