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读，是贯穿语文课堂的一根线，如果这根线断了，那么再精彩的论说，也会变得枯槁乏力，再诗意的表达，也是教师一个人的独角戏。我觉得，一堂成功的语文课，应该是学生愿意读，并且读得精彩，读得到位，仿佛与文本、与作者、与老师、与同学，有了一次默契的对话，而不是单纯地听教师在讲。
在上《土地的誓言》这一课时，我安排了这样几个环节，课前预习朗读，课上继续跟读——品读——诵读，各个环节自然衔接，学生书声朗朗、酣畅淋漓，我也感受到学生是愉悦的，满足的，是喜欢的，是读有所获的。具体来说，我做了以下安排：
一、预习朗读，读通读顺
课前的预习，让学生用自己的喜欢的方式，把课文读三遍，读的过程中，要注意圈点勾画，无论何时，都要做到“不动笔墨不读书”。
记得，那天下午，我用移动“和教育”与家长沟通，在学生读完之后，回复短信于我。我简单统计了以下，29个孩子中，有27个孩子家长给我回复了类似“已读完”的短信，其中令我印象很深的，是刘紫晨的妈妈，她说：“孩子课文已读完三遍，就是没有感情。”在之前，我多半会让学生预习完课文时，把基础知识呈现在预习本上，光口头上说一定要把课文多读几遍，从来没有让家长陪伴着读。那次突发奇想，想用短信与家长沟通，效果真的出乎意料的好。
是课下充分的朗读，让孩子在课上抓住了展示朗读的机会，找到了位置，获得了兴趣和自信！
二、示范朗读，入情入境
课前预备铃响，我开始检查昨天的朗读效果。每个学生都有展示朗读的机会，我用排火车的方式，让每个孩子都起来读三行左右。效果很好，很熟练，能够达到我的预期，但是在感情处理上，在节奏把握上，还不够接地气。于是，我用多媒体视频，让学生一边听名家的朗读，一边跟着他的节奏与语调来跟读，跟读了一遍之后，我发现孩子们还意犹未尽，于是又跟读了一遍。
看到每个孩子都是那样投入，那样对土地充满深情，他们时而眉头紧锁，时而陷入沉思，时而表情凝重，时而又激昂有力。是时候举手展示朗读了。这个朗读不是单纯的来读，而是边读边品。于是自然地又进入了下一个环节。
三、个别品读，你言我语
课堂上，我建议学生用这样的语言说话：“请大家看_____，我读出了_____”。
我让学生静下心来小声自读，或者默读，边读边批注，把自己对文章的理解与体味写在空白处。七分钟的准备之后，令我意想不到的情景出现了，几乎所有的学生都举起了手，我指名了十几个学生，他们边读课文边读自己的批注。这一次的读，不仅通顺而且富有深情，几乎每一个句子都有品读的地方，班里好几次自发地响起了掌声，这些掌声丝毫没有矫揉造作，学生们受到的感染与启发，不是老师教出来的，是自己感受到的，是一种心灵的洗涤。有心的学生，意识到文章的第一二句，没有人品读，就提议让老师来，我有种受宠若惊的感觉，在品读完之后，同样的掌声再次响起，得到了学生的肯定，当老师真的是太幸福了。
四、选择诵读，争分夺秒
还有八分钟就下课了，我选取了三个部分，选择一处进行背诵。
第一部分是从“当我躺在地上的时候”，一直到“原野上怪诞的狂风……”，这段话中有各种东北特色，有引发想象的大量形容词，还有整洁的排比句，可赏析的点比较多，能够背过绝对是有益处的。
另一部分是文章最后一段中“故乡的土壤是香的。在春天……秋天……多么美丽，多么丰饶……”，同样描写故乡土壤的句子，能触动我们的听觉、味觉、嗅觉、视觉，甚至能让我们的每一寸肌肤都能感觉到一种恬淡、淳朴、静肃，这样的句子能背下来，又该增加多少诗意。
第三部分是课后研讨与练习中出现的歌曲《松花江上》，我没有对此作过多的干预，因为课堂上，完全属于学生的时间真的是太少了，我多么希望学生能够将课堂四十分钟运用到极致，不忍心浪费这有限的时间。
五分钟的计时开始了，学生们集中精力进行背诵，不放过一分一秒。作为一名教师，能够在课上激发起他的兴趣，并促使其发挥最大的潜能，那这节课就是有意义的。最后，检查的结果是，有七八个同学举手说背过了。另外，还有些不太敢举手的同学，还没背熟。我挑选了两个同学进行背诵，结果都能够背下来。尤其是康意超，他背的很熟，也很有气势。
最后，我让学生齐声朗读或诵读《松花江上》，伴着这有节律、有气势的诗歌，结束了这节普通而又让我回味、引我深思的一节课。
古人云：“读书百遍，其义自见”，语文教学要重视“读”，并教会学生“读”的方法，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，唯有阅读，尤其那些适合朗读的文章，学生可以美美地听，美美地读，美美地品，美美地诵。像是《土地的誓言》一样，这个朗读训练的过程，就是从“听读”开始，细细润泽，慢慢推进的。学生能够参与其中，根据教师的具体要求，拨动着心扉，激发着朗读欲望。
“读”，是语文的生命，不管是教语文，还是学语文，都不能忽略，因为这就是源，就是本。只有追根溯源，重视“读”，才能让语文这条承载文化与积淀的长河生生不息。
（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学）
在上《土地的誓言》这一课时，我安排了这样几个环节，课前预习朗读，课上继续跟读——品读——诵读，各个环节自然衔接，学生书声朗朗、酣畅淋漓，我也感受到学生是愉悦的，满足的，是喜欢的，是读有所获的。具体来说，我做了以下安排：
一、预习朗读，读通读顺
课前的预习，让学生用自己的喜欢的方式，把课文读三遍，读的过程中，要注意圈点勾画，无论何时，都要做到“不动笔墨不读书”。
记得，那天下午，我用移动“和教育”与家长沟通，在学生读完之后，回复短信于我。我简单统计了以下，29个孩子中，有27个孩子家长给我回复了类似“已读完”的短信，其中令我印象很深的，是刘紫晨的妈妈，她说：“孩子课文已读完三遍，就是没有感情。”在之前，我多半会让学生预习完课文时，把基础知识呈现在预习本上，光口头上说一定要把课文多读几遍，从来没有让家长陪伴着读。那次突发奇想，想用短信与家长沟通，效果真的出乎意料的好。
是课下充分的朗读，让孩子在课上抓住了展示朗读的机会，找到了位置，获得了兴趣和自信！
二、示范朗读，入情入境
课前预备铃响，我开始检查昨天的朗读效果。每个学生都有展示朗读的机会，我用排火车的方式，让每个孩子都起来读三行左右。效果很好，很熟练，能够达到我的预期，但是在感情处理上，在节奏把握上，还不够接地气。于是，我用多媒体视频，让学生一边听名家的朗读，一边跟着他的节奏与语调来跟读，跟读了一遍之后，我发现孩子们还意犹未尽，于是又跟读了一遍。
看到每个孩子都是那样投入，那样对土地充满深情，他们时而眉头紧锁，时而陷入沉思，时而表情凝重，时而又激昂有力。是时候举手展示朗读了。这个朗读不是单纯的来读，而是边读边品。于是自然地又进入了下一个环节。
三、个别品读，你言我语
课堂上，我建议学生用这样的语言说话：“请大家看_____，我读出了_____”。
我让学生静下心来小声自读，或者默读，边读边批注，把自己对文章的理解与体味写在空白处。七分钟的准备之后，令我意想不到的情景出现了，几乎所有的学生都举起了手，我指名了十几个学生，他们边读课文边读自己的批注。这一次的读，不仅通顺而且富有深情，几乎每一个句子都有品读的地方，班里好几次自发地响起了掌声，这些掌声丝毫没有矫揉造作，学生们受到的感染与启发，不是老师教出来的，是自己感受到的，是一种心灵的洗涤。有心的学生，意识到文章的第一二句，没有人品读，就提议让老师来，我有种受宠若惊的感觉，在品读完之后，同样的掌声再次响起，得到了学生的肯定，当老师真的是太幸福了。
四、选择诵读，争分夺秒
还有八分钟就下课了，我选取了三个部分，选择一处进行背诵。
第一部分是从“当我躺在地上的时候”，一直到“原野上怪诞的狂风……”，这段话中有各种东北特色，有引发想象的大量形容词，还有整洁的排比句，可赏析的点比较多，能够背过绝对是有益处的。
另一部分是文章最后一段中“故乡的土壤是香的。在春天……秋天……多么美丽，多么丰饶……”，同样描写故乡土壤的句子，能触动我们的听觉、味觉、嗅觉、视觉，甚至能让我们的每一寸肌肤都能感觉到一种恬淡、淳朴、静肃，这样的句子能背下来，又该增加多少诗意。
第三部分是课后研讨与练习中出现的歌曲《松花江上》，我没有对此作过多的干预，因为课堂上，完全属于学生的时间真的是太少了，我多么希望学生能够将课堂四十分钟运用到极致，不忍心浪费这有限的时间。
五分钟的计时开始了，学生们集中精力进行背诵，不放过一分一秒。作为一名教师，能够在课上激发起他的兴趣，并促使其发挥最大的潜能，那这节课就是有意义的。最后，检查的结果是，有七八个同学举手说背过了。另外，还有些不太敢举手的同学，还没背熟。我挑选了两个同学进行背诵，结果都能够背下来。尤其是康意超，他背的很熟，也很有气势。
最后，我让学生齐声朗读或诵读《松花江上》，伴着这有节律、有气势的诗歌，结束了这节普通而又让我回味、引我深思的一节课。
古人云：“读书百遍，其义自见”，语文教学要重视“读”，并教会学生“读”的方法，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，唯有阅读，尤其那些适合朗读的文章，学生可以美美地听，美美地读，美美地品，美美地诵。像是《土地的誓言》一样，这个朗读训练的过程，就是从“听读”开始，细细润泽，慢慢推进的。学生能够参与其中，根据教师的具体要求，拨动着心扉，激发着朗读欲望。
“读”，是语文的生命，不管是教语文，还是学语文，都不能忽略，因为这就是源，就是本。只有追根溯源，重视“读”，才能让语文这条承载文化与积淀的长河生生不息。
（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学）