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【内容摘要】相比传统的教学方法，小组合作学习的教学方法为学生提供了更多的交流合作机会，更大地提升了学生的学业成绩。但在学生进行小组合作活动的时候，时常会出现部分学生开小差的问题。老师需要注意以下几点：给出的任务难易适中，每一步的指令清晰，小组合作时间合适，活动中必要的有效检测等。
【关键词】小组合作；开小差；有效
一.小组合作学习的概念和实际进行中可能出现的问题
合作学习的定义是“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学方法”（Johnson， Johnson， Holubec， 1993）。但是在有些小组的合作学习中，时常出现某些学生包揽了小组合作，某些学生开小差的情况，这该怎么办呢？
二.实证研究得出的方法
我想到了一次公开课前的借班磨课：我把这个班分成若干个小组，每个小组A、B、C、D4名学生（A学生英语优秀，B学生英语良好，C学生英语中等，D学生英语学习较困难）。我所上的课是人教版《Go for it 》7年级上Unit9 My favorite subject is science。在课堂上进行了2a、2b的听力练习后，我在PPT上给学生呈现了这样一个任务：
Group Work：
What’s your favorite subject？ And why do you like it？
（Give reasons as many as you can， and then write down on your group’s paper.）
学生们在接到这个任务之后，马上活跃起来。但在我巡视班级每一个小组进行情况的时候，发现许多小组中出现了这样的情形：A学生给出了一个学科并且想出了几个理由，B学生进行了补充，C学生一直把A、B同学的答案记录在小组的汇报单上，D学生既不参与讨论，也不参与记录，在小组里无所事事。
课后我对教学的流程及教学的方法作了修改。当我再一次站上讲台上公开课时，我进行了优化，在PPT上呈现的是这样的任务：
What’s your favorite subject？
（20 seconds to think and write down）
等学生们都写好了，我再呈现另一张PPT：
Work in groups of 4：
Choose one subject in your group you all like.
待小组内达成一致选出最喜欢的学科后，我又呈现另一张PPT：
Now everybody thinks about a reason why he/she likes the subject， and writes down.
And work in groups to discuss your own reason.
学生们讨论结束后，我呈现该任务的最后一张PPT：
It’s your time to write your reasons on your group’s paper.
通过这次磨课、赛课，我意识到：第一，老师在每个教学环节中对学生的要求一定要清楚明确，难易适中。这样英语学困生才会通过自己的努力与小组内其他同学的团结合作，来共同完成任务。第二，老师在提出问题之前，一定要思考解决这个问题，绝大多数的学生需要多少时间。时间过长的话，在解决问题的过程中，必定会造成某些学生无所事事。第三，在小组合作活动的进行中，老师需要用各种方式来检测学生的参与度。例如：discuss with your partner， or write down your ideas， or do a report。如果没有这样的检测手段，部分学生自然会在课堂上开小差。
三.不同类型的开小差“钉子户”及解决方法
在个别班级里或许还是会有极个别的开小差“钉子户”。通过参与研究，并在区内好几所学校的调查及资料的收集，我把这些“钉子户”分为以下几种：
1.狂妄不可一世型：我所任教的班级中不乏英语很优秀的学生，Y学生即是其中的一名。刚开学的一段时间，Y学生因为在学校外的补习班学过了部分知识，所以在英语课堂上，他总是不屑于参与任何小组活动。我教育批评过他很多次，要求他主动加入小组活动，但Y学生就是不愿意。一次在和一名富有经验的老师交流后，我不再要求Y学生在英语课堂上参与小组活动，并且当其他小组在work in groups之后的show time中展示时，我给予了高度的评价。逐渐地，当Y学生意识到通过小组活动后的展示比单独一个人做的要好得多的时候，他也愿意参与到小组活动中去了。
2.不受待见型：个别学生因为部分原因，在小组活动中，组员们会不愿意与他合作甚至拒绝合作。对于这种情况，老师需要和小组里的组长交流，并让小组长或者组内最受欢迎的学生去提携不受待见的学生。逐渐地，小组内的其他学生也会和不受待见型学生交流合作了。
3.内向害羞型：可以先把内向害羞型学生与小组内关系最好的结对。研究表明，熟悉的伙伴之间因为互相了解，所以能彼此之间敞开心扉，交流就更轻松。当他们之间的work in pairs已经很自然熟练的时候，再推进到work in groups。当内向害羞型学生已经较好地融入小组合作活动中后，最后再推进到show yourselves before the whole class。这样层层递进，内向害羞型学生下一次与他人的交流就不会显得这么紧张。
四.努力探索中的些许思考
再好的小组合作方式都不是一成不变的。所以也存在一些思考：
在小组合作活动中，有时组员之间会因为意见不同而争论不已，可能会再次出现组员开小差的现象，并且最终导致没有统一的小组成果输出，如何有效避免这种情况出现？
《新课程标准》中提到了“自主合作”一词，难道要求学生自由组合吗？这样的话，为了拉回开小差学生而由老师安排的分组，不就与《新课程标准》相不符合吗？
对小组合作活动的有效性，我还是仅仅处于探索和实践的阶段。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，我们会更好地领悟到小组合作学习的精髓，更好地运用它，为学生以后走向社会奠定终身学习和发展的坚实基础。
参考文献：
[1] 林立，《新版课程标准解析与教学指导 初中英语》北京师范大学出版社，2012
[2] 埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔 《合作学习的99个小贴士》华东师范大学出版社，2014
[3] 杨慧蓉《对高中英语教学中“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略》《中学课程辅导与教学研究》，2012年13期第7页
[4] 郭应曾，高青春《独立思考与合作学习·中学版》江苏科学技术出版社，2014
【关键词】小组合作；开小差；有效
一.小组合作学习的概念和实际进行中可能出现的问题
合作学习的定义是“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学方法”（Johnson， Johnson， Holubec， 1993）。但是在有些小组的合作学习中，时常出现某些学生包揽了小组合作，某些学生开小差的情况，这该怎么办呢？
二.实证研究得出的方法
我想到了一次公开课前的借班磨课：我把这个班分成若干个小组，每个小组A、B、C、D4名学生（A学生英语优秀，B学生英语良好，C学生英语中等，D学生英语学习较困难）。我所上的课是人教版《Go for it 》7年级上Unit9 My favorite subject is science。在课堂上进行了2a、2b的听力练习后，我在PPT上给学生呈现了这样一个任务：
Group Work：
What’s your favorite subject？ And why do you like it？
（Give reasons as many as you can， and then write down on your group’s paper.）
学生们在接到这个任务之后，马上活跃起来。但在我巡视班级每一个小组进行情况的时候，发现许多小组中出现了这样的情形：A学生给出了一个学科并且想出了几个理由，B学生进行了补充，C学生一直把A、B同学的答案记录在小组的汇报单上，D学生既不参与讨论，也不参与记录，在小组里无所事事。
课后我对教学的流程及教学的方法作了修改。当我再一次站上讲台上公开课时，我进行了优化，在PPT上呈现的是这样的任务：
What’s your favorite subject？
（20 seconds to think and write down）
等学生们都写好了，我再呈现另一张PPT：
Work in groups of 4：
Choose one subject in your group you all like.
待小组内达成一致选出最喜欢的学科后，我又呈现另一张PPT：
Now everybody thinks about a reason why he/she likes the subject， and writes down.
And work in groups to discuss your own reason.
学生们讨论结束后，我呈现该任务的最后一张PPT：
It’s your time to write your reasons on your group’s paper.
通过这次磨课、赛课，我意识到：第一，老师在每个教学环节中对学生的要求一定要清楚明确，难易适中。这样英语学困生才会通过自己的努力与小组内其他同学的团结合作，来共同完成任务。第二，老师在提出问题之前，一定要思考解决这个问题，绝大多数的学生需要多少时间。时间过长的话，在解决问题的过程中，必定会造成某些学生无所事事。第三，在小组合作活动的进行中，老师需要用各种方式来检测学生的参与度。例如：discuss with your partner， or write down your ideas， or do a report。如果没有这样的检测手段，部分学生自然会在课堂上开小差。
三.不同类型的开小差“钉子户”及解决方法
在个别班级里或许还是会有极个别的开小差“钉子户”。通过参与研究，并在区内好几所学校的调查及资料的收集，我把这些“钉子户”分为以下几种：
1.狂妄不可一世型：我所任教的班级中不乏英语很优秀的学生，Y学生即是其中的一名。刚开学的一段时间，Y学生因为在学校外的补习班学过了部分知识，所以在英语课堂上，他总是不屑于参与任何小组活动。我教育批评过他很多次，要求他主动加入小组活动，但Y学生就是不愿意。一次在和一名富有经验的老师交流后，我不再要求Y学生在英语课堂上参与小组活动，并且当其他小组在work in groups之后的show time中展示时，我给予了高度的评价。逐渐地，当Y学生意识到通过小组活动后的展示比单独一个人做的要好得多的时候，他也愿意参与到小组活动中去了。
2.不受待见型：个别学生因为部分原因，在小组活动中，组员们会不愿意与他合作甚至拒绝合作。对于这种情况，老师需要和小组里的组长交流，并让小组长或者组内最受欢迎的学生去提携不受待见的学生。逐渐地，小组内的其他学生也会和不受待见型学生交流合作了。
3.内向害羞型：可以先把内向害羞型学生与小组内关系最好的结对。研究表明，熟悉的伙伴之间因为互相了解，所以能彼此之间敞开心扉，交流就更轻松。当他们之间的work in pairs已经很自然熟练的时候，再推进到work in groups。当内向害羞型学生已经较好地融入小组合作活动中后，最后再推进到show yourselves before the whole class。这样层层递进，内向害羞型学生下一次与他人的交流就不会显得这么紧张。
四.努力探索中的些许思考
再好的小组合作方式都不是一成不变的。所以也存在一些思考：
在小组合作活动中，有时组员之间会因为意见不同而争论不已，可能会再次出现组员开小差的现象，并且最终导致没有统一的小组成果输出，如何有效避免这种情况出现？
《新课程标准》中提到了“自主合作”一词，难道要求学生自由组合吗？这样的话，为了拉回开小差学生而由老师安排的分组，不就与《新课程标准》相不符合吗？
对小组合作活动的有效性，我还是仅仅处于探索和实践的阶段。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，我们会更好地领悟到小组合作学习的精髓，更好地运用它，为学生以后走向社会奠定终身学习和发展的坚实基础。
参考文献：
[1] 林立，《新版课程标准解析与教学指导 初中英语》北京师范大学出版社，2012
[2] 埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔 《合作学习的99个小贴士》华东师范大学出版社，2014
[3] 杨慧蓉《对高中英语教学中“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略》《中学课程辅导与教学研究》，2012年13期第7页
[4] 郭应曾，高青春《独立思考与合作学习·中学版》江苏科学技术出版社，2014