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摘 要： 在政治课堂上，以导入情境的方式开展教学活动是当前一种新颖的教学模式，也是符合当下素质教育理念的一种教学手段。本文从政治课堂教学的实例分析入手，阐述了三种课堂上创设情境的方式方法，希望有效的情境教学为广大教师提供参考。
关键词： 政治课堂 情境导入 学习兴趣
“以生为本”是新课程理念对各个学科教学活动提出的新的要求，这个要求的实现必须建立在学生主观能动性发挥的基础上。学生只有在学习活动中处于主动的学习状态，才能更好地实现素质教育目标。政治学科作为高中阶段一门重要的课程，长久以来都处于“被冷落”的境地，学生对这门学科不感兴趣已经成了教师在学科教学中面临的最突出的问题。要想让学生产生兴趣，主动学习这门课程，依照传统的讲授式方式肯定行不通，教师一定要在教学形式上多创新。在众多方法中，以形式多样、内容丰富的情境导入为手段，将知识融于情境之中的情境教学法是一个颇受关注和肯定的方法。在政治课堂上，通过导入课堂情境，可以让学生在情境的感染下更容易激发学习热情，更容易增强学习主动性，从而体现“以生为本”的教学理念，实现学生素质全面发展的教学目标。
一、以多媒体创设直观情境
随着科技的日新月异，信息技术越来越广泛地走进人们的生活和学习中，在教育教学活动中，信息技术的应用以多媒体工具为最常见的形式。与传统的教学工具不同，多媒体工具能够把知识以直观动态的形式展示出来，这样的呈现方式无疑会给学生带来更直观强烈的感官刺激，有效地引起学生的注意力，更好地帮助学生渲染情感氛围，激发学生的情感能量，使得学生愿意主动从事学习活动。因此，在政治课堂上，以多媒体工具为媒介为学生导入直观的情境是如今很多教师都乐于采用的一种情境创设方式。例如，我在给学生讲《世界文化的多样性》这节的内容时，就采取了这种多媒体工具创设教学情境。首先，我在课前从网上搜集了很多反映世界上不同文化的图片和视频资料，因为资料比较繁杂，我把这些资料按照服装、食物、节日、传统习俗这样四大类进行分类编辑，并给资料添加上一些文字注解，把它们制作成教学课件。这样，上课时，当我介绍世界文化多样性的体现时，就直接把事先编辑好的资料播放给学生看，当学生看到不同国家和民族绚丽多彩的服饰、美味新奇的食物、有趣的传统节日和奇妙的习俗时，瞬间就被这些多样化的文化魅力给征服了。无需教师多言，一些学生对本节要讲的内容已经产生了十分浓厚的兴趣。这种来自于视觉、听觉的直观刺激很顺利地就攻克了学生的“心房”，让学生对本节课的文化之旅充满了浓浓的期待。
二、以现实创设生活化情境
我们创设教学情境的目的是给学生营造能够感同身受的氛围，如何才能感同身受呢？当然是越基于现实的情境越容易引起学生的共鸣。为此，在政治课堂上，我们可以以现实为内容给学生创设生活化的情境，以学生熟悉的生活现象、生活实例作为情境创设背景，让学生通过对现实生活的感同身受感受生活背后的理论知识。我在给学生讲高一经济学原理的时候，在说到“影响价格的因素”时，就以当前大热的“苹果手机”为背景，给学生创设这样的情境：苹果手机是当前手机领域不可忽视的重要力量，相较于一般的国产手机，苹果手机的价格要高出许多，为什么同样是手机，价格会相差这么多呢？每当苹果手机新款发布，总能看到苹果专卖店门口排着长长的队伍，很多“果粉”为了尽快买到一款新款的手机，不惜从“黄牛”手中购买高于专卖店价格的手机，从这一点可以看出，手机的价格还会被人为“抬高”，这种人为的因素如果放在经济学领域，那么被叫做什么现象呢？因为手机已经成了当下很多人生活中必不可少的角色，以手机为背景创设的教学情境自然就引起了学生的兴趣。在这样熟悉的生活情境中，学生围绕“苹果手机现象”展开深刻的讨论并最终实现学习目标。
三、以学生活动创设实践情境
课堂教学是政治学科教学的主要教学形式，然而，总是坐着座位上一动不动地听教师讲课，这样的形式很容易让学生心生疲惫，对于精力旺盛的他们来说，如果有机会让他们参与一些课堂活动，以活动的形式学习新知识，这样的学习方式对他们来说无疑具有强烈的吸引力。因此，在政治课堂上，在条件允许的情况下，我们倡导多给学生设计一些活动内容，为学生创设一些活动实践类的学习情境。例如，我在讲“文化多样性”时，其中提到了“我们国家的传统节日”。然而，上课时，我竟然发现，很多同学对我国的传统节日还不如一些国外的节日要熟悉，例如，很多学生清清楚楚地知道“圣诞节”是在每年的12月25日，却弄不清楚我给的传统节日“端午节”是在几月份。看到这种情境，我决定当堂组织学生来一场辩论赛，辩论的题目就是“洋节日和传统节日大PK”。一听说要举行辩论赛，学生立刻兴致勃勃，摩拳擦掌。只见学生踊跃报名，自发站队，分别组成了洋节日队和传统节日队，在辩论过程中，两个队的队员引经据典、唇枪舌剑，进行了激烈的辩论。在激烈的辩论和热烈的讨论氛围中，学生逐渐理解了节日背后所蕴含的文化内涵，在一定程度上也感悟到了文化多样性背后的价值。虽然此次辩论是临时发起的，且围绕的内容仅仅是“节日”这样一个文化中的单个因素，但这种辩論活动情境的学习方式却充分开发了学生的学习潜能，使得学生的发挥更加淋漓尽致，这样，可以起到以点带面、举一反三的效果，让学生透过节日而窥探到更宽广丰富的文化世界。
在课堂上，情境的导入是十分讲求技巧性的，导入的情境不但要生动有趣，而且要让学生感兴趣，更要紧贴教学内容，遵循教学活动目标，这样的情境才符合教学活动的要求。教师要努力研习情境创设技巧，努力通过情境的导入，为学生打造精彩纷呈的政治课堂。
参考文献：
[1]宋爱玲.浅谈高中政治课堂教学情境的创设[J].科教文汇（中旬刊），2007（09）.
[2]任珂.“情境教学”在思想政治课中的应用[J].邯郸职业技术学院学报，2006（02）.
[3]田旭峰.情境创设在高中政治课教学中的运用[J].科技咨询导报，2007（06）.
关键词： 政治课堂 情境导入 学习兴趣
“以生为本”是新课程理念对各个学科教学活动提出的新的要求，这个要求的实现必须建立在学生主观能动性发挥的基础上。学生只有在学习活动中处于主动的学习状态，才能更好地实现素质教育目标。政治学科作为高中阶段一门重要的课程，长久以来都处于“被冷落”的境地，学生对这门学科不感兴趣已经成了教师在学科教学中面临的最突出的问题。要想让学生产生兴趣，主动学习这门课程，依照传统的讲授式方式肯定行不通，教师一定要在教学形式上多创新。在众多方法中，以形式多样、内容丰富的情境导入为手段，将知识融于情境之中的情境教学法是一个颇受关注和肯定的方法。在政治课堂上，通过导入课堂情境，可以让学生在情境的感染下更容易激发学习热情，更容易增强学习主动性，从而体现“以生为本”的教学理念，实现学生素质全面发展的教学目标。
一、以多媒体创设直观情境
随着科技的日新月异，信息技术越来越广泛地走进人们的生活和学习中，在教育教学活动中，信息技术的应用以多媒体工具为最常见的形式。与传统的教学工具不同，多媒体工具能够把知识以直观动态的形式展示出来，这样的呈现方式无疑会给学生带来更直观强烈的感官刺激，有效地引起学生的注意力，更好地帮助学生渲染情感氛围，激发学生的情感能量，使得学生愿意主动从事学习活动。因此，在政治课堂上，以多媒体工具为媒介为学生导入直观的情境是如今很多教师都乐于采用的一种情境创设方式。例如，我在给学生讲《世界文化的多样性》这节的内容时，就采取了这种多媒体工具创设教学情境。首先，我在课前从网上搜集了很多反映世界上不同文化的图片和视频资料，因为资料比较繁杂，我把这些资料按照服装、食物、节日、传统习俗这样四大类进行分类编辑，并给资料添加上一些文字注解，把它们制作成教学课件。这样，上课时，当我介绍世界文化多样性的体现时，就直接把事先编辑好的资料播放给学生看，当学生看到不同国家和民族绚丽多彩的服饰、美味新奇的食物、有趣的传统节日和奇妙的习俗时，瞬间就被这些多样化的文化魅力给征服了。无需教师多言，一些学生对本节要讲的内容已经产生了十分浓厚的兴趣。这种来自于视觉、听觉的直观刺激很顺利地就攻克了学生的“心房”，让学生对本节课的文化之旅充满了浓浓的期待。
二、以现实创设生活化情境
我们创设教学情境的目的是给学生营造能够感同身受的氛围，如何才能感同身受呢？当然是越基于现实的情境越容易引起学生的共鸣。为此，在政治课堂上，我们可以以现实为内容给学生创设生活化的情境，以学生熟悉的生活现象、生活实例作为情境创设背景，让学生通过对现实生活的感同身受感受生活背后的理论知识。我在给学生讲高一经济学原理的时候，在说到“影响价格的因素”时，就以当前大热的“苹果手机”为背景，给学生创设这样的情境：苹果手机是当前手机领域不可忽视的重要力量，相较于一般的国产手机，苹果手机的价格要高出许多，为什么同样是手机，价格会相差这么多呢？每当苹果手机新款发布，总能看到苹果专卖店门口排着长长的队伍，很多“果粉”为了尽快买到一款新款的手机，不惜从“黄牛”手中购买高于专卖店价格的手机，从这一点可以看出，手机的价格还会被人为“抬高”，这种人为的因素如果放在经济学领域，那么被叫做什么现象呢？因为手机已经成了当下很多人生活中必不可少的角色，以手机为背景创设的教学情境自然就引起了学生的兴趣。在这样熟悉的生活情境中，学生围绕“苹果手机现象”展开深刻的讨论并最终实现学习目标。
三、以学生活动创设实践情境
课堂教学是政治学科教学的主要教学形式，然而，总是坐着座位上一动不动地听教师讲课，这样的形式很容易让学生心生疲惫，对于精力旺盛的他们来说，如果有机会让他们参与一些课堂活动，以活动的形式学习新知识，这样的学习方式对他们来说无疑具有强烈的吸引力。因此，在政治课堂上，在条件允许的情况下，我们倡导多给学生设计一些活动内容，为学生创设一些活动实践类的学习情境。例如，我在讲“文化多样性”时，其中提到了“我们国家的传统节日”。然而，上课时，我竟然发现，很多同学对我国的传统节日还不如一些国外的节日要熟悉，例如，很多学生清清楚楚地知道“圣诞节”是在每年的12月25日，却弄不清楚我给的传统节日“端午节”是在几月份。看到这种情境，我决定当堂组织学生来一场辩论赛，辩论的题目就是“洋节日和传统节日大PK”。一听说要举行辩论赛，学生立刻兴致勃勃，摩拳擦掌。只见学生踊跃报名，自发站队，分别组成了洋节日队和传统节日队，在辩论过程中，两个队的队员引经据典、唇枪舌剑，进行了激烈的辩论。在激烈的辩论和热烈的讨论氛围中，学生逐渐理解了节日背后所蕴含的文化内涵，在一定程度上也感悟到了文化多样性背后的价值。虽然此次辩论是临时发起的，且围绕的内容仅仅是“节日”这样一个文化中的单个因素，但这种辩論活动情境的学习方式却充分开发了学生的学习潜能，使得学生的发挥更加淋漓尽致，这样，可以起到以点带面、举一反三的效果，让学生透过节日而窥探到更宽广丰富的文化世界。
在课堂上，情境的导入是十分讲求技巧性的，导入的情境不但要生动有趣，而且要让学生感兴趣，更要紧贴教学内容，遵循教学活动目标，这样的情境才符合教学活动的要求。教师要努力研习情境创设技巧，努力通过情境的导入，为学生打造精彩纷呈的政治课堂。
参考文献：
[1]宋爱玲.浅谈高中政治课堂教学情境的创设[J].科教文汇（中旬刊），2007（09）.
[2]任珂.“情境教学”在思想政治课中的应用[J].邯郸职业技术学院学报，2006（02）.
[3]田旭峰.情境创设在高中政治课教学中的运用[J].科技咨询导报，2007（06）.