习作是来自心灵的“天籁之音”。写作是 运用语言文字进行表述和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现，新课程理念主导下的习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实生活，表达真情实感。
　　学生习作首先要学习做人，学做真诚的人，做有思想的人。《语文课程标准》要求学生：“说真话，实话，心理话，不说假话，空话，套话。”要表达自己的意思。要使学生有话而说，有感而发，就要从培养好的生活习惯入手。开始时，我要求学生一手画长方形，一手画圆形，两手同时开始，又同时结束，结果无一人画得标准。这时我抓住时机，启发学生思考：为什么画不好。学生通过亲身经历，有感而发，最后得出：一心不可二用。接着老师让他们把刚才所做、所想、所感写成一篇日记，并落实在以后的行动中，逐渐养成了上课认真听讲的习惯。
　　习作来源于生活，应用于生活，生活的积累非常重要。积累了生活素材，才能把习作内容写具体，写生动。小学生的语言和思维通常以模仿为主， 这种模仿，以积累为目的，是创造的基础。让学生把平时阅读中看到的一些优美词句“储存”起来，时常诵读，作文时活学活用，便能让作文锦上添花。如描写《花》时，要求学生抓住花的种类、颜色、形状、多少等特点，运用比喻、拟人、排比等修辞方法，把花写活，并要求父母或其他人为自己修改，以至达到完美。
　　叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活素材，写作时只能“咬笔杆”。因此，丰富写作素材是有效解决“无米之炊”的好方法。学生的生活习作反映的是自己的生活发现和心灵发现，是充满个性的个体之作，其思维方式，表达方式，谴词造句等各有妙处，让学生的生活习作在群体中交流能达到奇文共赏，疑义相析，优劣互补，共同进步的目的。为了让学生能够共享美好的精神食粮。首先，我根据学生习作水平的高低将他们分成三个层次。其次，每一周每个层次推荐一名学生进行习作交流，对习作精彩者和有进步者给予适当的表扬。学生尝到进步的甜头后，越写越敢写，越写越会写，越写越爱写。也由开始的“要我上台交流”转为“我要上台交流”，有时甚至为谁上台交流而争得脸红耳赤。经过长时间的训练，学生的写作水平有所提高，学生对习作兴趣十分浓厚。
　　写作的真正源头在生活。再现生活场景，强化生活中处处都有习作资源的意识。虽然我们经常告诉学生生活是习作的源泉，生活是习作的大宝库，但这对学生来说只是抽象的习作说教。所以在进行习作指导时，要援引生活中常见的人、事、物来启迪学生的习作思维，增强学生对“生活”的感性认识，使他们对生活中的人、事、物的“漠视”转化为“注视”，逐渐成为生活中的有心人。例如：在指导学生写《我的老师》一文时，我以生活中学生熟悉的生活场景为例，唤起沉睡在他们记忆深处的事。课上老师发现一名同学脸色苍白时是怎样做的；一名同学课间肚子痛，是怎样做的；当一名同学遇到问题，解决不了时又是怎样做的等等。通过这些生活场景的再现，学生对如何选择生活中熟悉的人物来描述、刻画，就会有茅塞顿开，恍然大悟的感觉，文思自然如泉涌。
　　为使学生掌握丰富多彩的生活素材，教师应让学生走出课堂，走向社会，去认识生活，感受生活，体验生活。将生活看到的，听到的，想到的记录下来，也许就是以后习作的好素材了。在教学过程中，注重学生的积累和运用。我让学生自制“生活小镜头”的记录本，把报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来，让“生活小镜头”成为学生作文的源头活水，在此基础上指导作文，容易唤起学生创作的灵感，有助于学生挖掘素材，写出富有趣味的文章。如写片段《春天》，学生能够抓住春天的风、树、草、雨等特点，运用比喻、拟人等修辞方法，写出的片段各具特色。
　　我们应如何进行习作指导呢？（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。这样，教师将指导环节置于学生拟稿之后，可通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，进行有针对性的、具体形象的习作指导。更为重要的是把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给了学生，学生就不会再受时间和空间的限制，学生可在观察、构思、拟稿、互改、自改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥创造性。
　　学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，我们要认真研究他们的心理发展特点，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程和方法、情感态度的评价与指导逐步提高学生的写作能力。
　　（作者单位：辽宁省建平县太平庄乡九年一贯制学校）