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随着知识经济时代的到来，以计算机为中心的多媒体技术迅速兴起，如果能将“计算机辅助教学（CAI）”这一教学手段与“培养学生创新能力”这一教学目标有机结合，必能收到良好的教学成效。笔者结合近几年来历史CAI教学实践，尝试探讨如何在历史CAI教学中培养学生创新能力这一问题。
激发学生学习历史的兴趣，为培养学生创新能力提供良好的契机
要培养学生的创新能力，前提是学生对学习有浓厚的兴趣，才能保持好奇心及求知欲，进而才能激发学生创新能力。因此，在历史CAI教学中，应充分发挥其他教学手段不可比拟的优势激发学生的学习兴趣。
首先，应利用CAI教学手段，创造轻松愉快的学习氛围，使学生对学习保持浓厚的兴趣。传统教学内容枯燥、手段单一，课堂上，老师滔滔不绝，学生一律得被动接受。久而久之，这种单调压抑的学习氛围自然会使学生对学习产生厌弃心理，还谈什么“创新”。但是，在历史CAI教学中，学生除了听老师一人讲之外，还可以通过计算机听到武昌起义的枪声，听到抗日军民的歌声；除了看白纸上的黑字之外，还可以通过计算机看到革命英豪的飒爽英姿、看到那蘑菇云腾空而起时的壮观场景。在人机交互的环境中，学生可以在没有过多外界压力的情况下，根据自己的学习基础和学习兴趣来自主选择知识；在实现联网的状态下，学生可以和他人（老师或同学）讨论，通过“对话”和“协作”共同构建“知识意义”。有了这种轻松愉快的学习氛围，学生的学习兴趣得到了很好的保护，毋庸置疑，这其间定会有一棵又一棵“创新”的幼芽破土成长。
其次，利用历史CAI教学手段，创设生动有趣的知识情境，激发学生兴趣。历史是具体的，是一个又一个鲜活的故事；历史是生动的，岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的壮志；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情，都能突凸一个又一个鲜活的人物；历史是形象的，秦陵兵马俑的恢宏，圆明园废墟的凄凉，是一个又一个发人深省的历史遗迹。但是，由于教材及传统教学手段的局限，使本来引人入胜的史实大为失色，使用历史CAI教学手段，可以再现当年历史风貌，将文字写就的历史变成丰富多彩的视听画面，创设一个又一个生动有趣的知识情境，借助这些特殊的情境，能够激发学生强烈的学习兴趣，从中孕育出一棵又一棵“创新”的幼芽。
加强学生对历史基础知识的掌握和运用，为培养学生创新能力奠定坚实的基础
创新能力的提高，离不开知识的积累。任何知识既是过去创造性思维的结果，又是未来创造性思维的基础与出发点。如果不注意自身知识的获取量，不注重涉猎本学科各方面知识及相关学科知识，不注重将已有知识及时进行优化组合，要提高自身创新能力，就如同要修建一座没有基石的空中楼阁。利用历史CAI教学手段，对知识的获取，知识面的扩大及知识体系的构建，有积极作用。
首先，采用CAI教学手段增大学生历史知识的获取量。传统教学手段以老师讲授为主，提供的主要是听觉刺激；而采用多媒体技术既可以看见形形色色的画面，又可以听见各种各样的声音，还能通过操作实现人机交互，提供了多种刺激源，以调动多种感官来获取大量信息。这种信息的获取过程就是一个知识的获取并掌握的过程。
其次，采用CAI教学手段充分拓展学生的历史知识掌握的广度和深度。扩大学生知识面，是培养学生创新能力的一条重要途径。在CAI教学过程中，应充分利用计算机信息容量大的特点，适当补充有关内容，以扩大学生知识面，甚至可以允许学生充分利用网络，查找相关知识。这样，学生在突破教材的禁锢后，不仅可以涉猎更多的知识，还可以在此基础上，加深对知识的理解。
再次，充分利用CAI教学的优势使学生将知识结构化、体系化。单纯的知识积累和学生创新能力提高之间不存在必然的联系，这其间必须经历一个知识优化组合的过程。故教师必须引导学生将割裂的、分散的知识从不同角度联系起来，使学生形成较完整的知识体系和知识网络，这样，学生才会深入到历史现象的本质中去。怎样使知识结构化、体系化呢？其一，可以利用计算机的超文本（Hyertext）功能实现，传统的文本是以线性的、顺序的方式组织管理信息，而超文本可以通过热键实现非线性的、网络方式组织管理信息。如上历史课时，如果知识量相当大，可先提示一定的主线索，在主线索的知识点上可设置一定热键，学生可以通过点击热键进入下一层次结构，也可以随时回到主线索，这样，就构成了一个层层展开的知识体系，学生在学习分散的历史知识时就不会脱离这个整体结构，一个阶段的历史学完，这一个时期的知识体系和线索已了然于胸。其二，可以在利用计算机的动画功能，用动态的图表展现知识结构和历史发展线索，这种最后归纳总结的方式可以使知识体系一目了然，学生印象深刻。将教材知识结构化、体系化本身就是一种对教材的创新处理，引导学生经历这一过程，就是对学生创新能力的培养。
培养学生的历史创新思维，对学生创新能力提高起决定性作用
高层次的创新能力，“是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力”。而要具备这种创新能力须经历一个由低到高、逐渐推进的过程。从现实的角度来看，只要他们具备一定的创新思维，并能够灵活运用，就意味创新能力的提高。
那么，如何利用CAI教学手段，发展学生创新思维呢？
其一，要注重利用历史CAI教学手段培养学生独立思考的习惯，这是发展创新思维的前提。CAI教学的兴起，已经带来了教学模式、教学手段、教育思想的变革，为培养学生独立思考能力提供了良好的环境。如在讲“洋务运动”一课时，通过网络让学生查找资料，了解对同一历史问题的不同学术观点，使学生不再局限于课本的“一家之言”，为学生独立思考，形成自己的观点和认识提供了一定的空间。再比如，在讲授“三大战役”时，教师不再直接告诉学生各场战役的特点，而是提供多种战术、多种结果来设疑，让学生都尝试做做军事指挥家，分组模拟操作，最终自己去发现哪一种战术最好，通过独立探索得出的结论远比老师灌输的要深刻得多，而且，学生也会从中得到许多新的感悟。当开始用自己的眼光去独立审视历史事件，将会有一个又一个新奇的想法冒出脑海，此时，正是教师引导培养学生创新思维的最好时机。
其二，要注重在历史CAI教学中培养学生求异思维。求异思维是一种极富创造力的思维，作为居教学主导地位的教师，应该尊重学生的主体地位，鼓励学生标新立异，大胆质疑，并进行充分的肯定和引导。如在讲“岳飞抗金”的过程中，教师首先利用多媒体电脑演示，使学生了解岳飞的生平和他“精忠报国”思想的形成，再利用动态地图显示岳飞抗金的赫赫战功，最后以动画演示的方式使学生了解岳飞最后含冤而死的悲惨结局。在充分掌握岳飞抗金的基本史实后，电脑屏幕上显示思考题：怎样评价岳飞？按照传统观点，大部分同学都认为岳飞是一个受人尊敬的抗金英雄，但是此时有的同学提出：“我认为岳飞太愚蠢了！”原来他认为“将在外，军令有所不受”，岳飞不应该听从宋高宗的诏令班师回朝，甚至可以在百姓拥戴下，自立为王，收复失地，一统河山。对于这种大胆、独特的想法，教师应该及时鼓励：“这种看法也很有道理，尤其是在现代社会中，凡事不要囿于成规，要有自己的主见，才能成就一番事业。”但同时也要让学生认识到：“在封建社会，忠君和爱国是紧密相连的，岳飞的愚忠在当时就是爱国的表现，这里‘国’指的是‘南宋王朝’，我们不能脱离时代背景而去苛求古人。”
其三，要注重在历史CAI教学中培养学生的辩证思维。在历史教学中，教师要注意从具体问题入手训练学生辩证、全面思考问题的习惯，尤其在对重要历史人物和重大历史事件的评价上，要克服简单肯定和简单否定的倾向。历史CAI教学中培养学生辩证思维的方式有多种：
首先，可以利用多媒体课容量大的特点，适时补充有关史料，进行辨析。如有位教师在讲授“甲午战争“一课时，在屏幕上显示了两条阅读材料：
（1）《马关条约》签定后，当时社会上流传着“不怕倭寇来，只怕中堂反”的歌谣。
（2）有人说日本之所以“明目张胆，如此之横者，皆李鸿章与之狼狈为奸也”。
问：你是否同意材料中的观点？如何评价李鸿章？
在学生讨论时，教师应引导学生：材料中人们对李鸿章的指责不无道理，李鸿章在甲午战败中有不可推卸的责任，尤其是致使北洋海军的全军覆没更是一个惨痛的教训，但是，之所以战败，归根结底还在于整个清王朝的腐朽没落。此外，李鸿章办洋务，开办军事工业，也有抵抗侵略的一面。这样引导，有利于学生辩证思维能力的提高。
其次，还可以充分利用计算机网络，让学生主动搜查资料，并学会对各家之言进行辨析。如，在讲授“洋务运动”一课时，让学生从电脑中调出关于“洋务运动”评价的各种不同观点和相关资料后，要求学生独立思考，做出选择和判断，也允许提出自己的新观点，然后分组就此展开辩论，教师在一旁适时引导，这种开放的、互动的教学方式充分培养了学生辩证思维，提高了学生的创新能力。
创建合理的评价体系，来推动学生创新能力的提高
评价体系是否合理，对提高或抑制学生的创新能力起着重要的作用。传统的评价体系以标准化测验为主，在是与否，对于错的简单评判中，许多创新的思想被扼杀，许多富有创新精神的人才因此得不到充分肯定而被湮灭。所以，要提高学生创新能力，必须注重创建合理的评价体系。
首先，从评价目标来看，要打破传统的“整体化”评价，充分利用CAI教学中的个体化教育功能，加强个体化评价。传统的大班教学，由于教师“分身乏术”，很难注意到个体差异，尤其是常规历史检测时，往往提供相同的时间、内容，不管个体差异如何，都是“一刀切”，这样，许多学生的潜能没有得到充分的肯定，往往就会陷入消极的学习状态中去。现在，采用CAI教学手段后，教师通过网络“分身有术”了，学生不仅可以根据自身实际，在各自的电脑上自主选择学习内容等，甚至可以自主选择检测题目和检测方式，最后，电脑的统计结果也和个体差异挂钩。
这种尽可能满足学生个性发展的评价体系，使学生在个体“最近发展区”中得到充分发展，能大力发掘学生的潜能，有利于学生创新能力的提高和身心的和谐发展。
其次，从评价方式来看，应突破传统“手写笔答”，以标准化检测为主的模式，利用计算机功能多样的特点，实现评价形式多样化。我们尝试的利用多媒体技术完成的评价方式有：
（1）学生自制多媒体作品评比。要求学生围绕一个历史主题，自制多媒体演示文稿，有的学生用PowerPoint，有的用Author ware、有的用方正奥思、有的用Wps，甚至有的学生还用网页的形式制作了形形色色的作品，在版面的设计上，色彩的搭配上，素材的选取上，动画的制作上无不显示出学生创新能力的发挥；
（2）学生自制历史小报。要求学生围绕香港回归的主题，制作历史小报。其中，不少的学生通过网络下载了形形色色的图片资料，用电脑打印出了一份份精美的小报；
（3）撰写小论文。学生通过课堂学习对某些历史问题形成了一定的观点，又通过网络这条信息高速公路，查找了许多资料，经过分析、综合，最后，汇总成文，打印出来，也是学生创新思维的结晶；
（4）做课题研究。这是在基础性和拓展性学习的基础上，进行的历史研究性学习，主要由学生自主选题、自主设计，教师个别指导并为之创设一定环境和条件。实践证明，这种新评价方式的尝试，在培养学生创新能力方面已初见成效。如有一组学生对《长沙城市发展的历史与现状》做了专题研究，他们通过实践考察、上网查询资料、听专家讲座、网上咨询以及对网上信息的筛选等方式做了大量的调查研究，最后，自己动手用电脑统计、打印了大量文字资料，形成了一篇颇有独到见解的课题报告，不能不说这是学生创造力的表现。
作为新时代的历史教育工作者，应注重提高自身素质，及时学习掌握最新的教学思想和教学手段，把培养学生自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的综合素质作为现代教育的主要目标，努力开创历史教育的新局面。
作者单位:湖南师大附中
激发学生学习历史的兴趣，为培养学生创新能力提供良好的契机
要培养学生的创新能力，前提是学生对学习有浓厚的兴趣，才能保持好奇心及求知欲，进而才能激发学生创新能力。因此，在历史CAI教学中，应充分发挥其他教学手段不可比拟的优势激发学生的学习兴趣。
首先，应利用CAI教学手段，创造轻松愉快的学习氛围，使学生对学习保持浓厚的兴趣。传统教学内容枯燥、手段单一，课堂上，老师滔滔不绝，学生一律得被动接受。久而久之，这种单调压抑的学习氛围自然会使学生对学习产生厌弃心理，还谈什么“创新”。但是，在历史CAI教学中，学生除了听老师一人讲之外，还可以通过计算机听到武昌起义的枪声，听到抗日军民的歌声；除了看白纸上的黑字之外，还可以通过计算机看到革命英豪的飒爽英姿、看到那蘑菇云腾空而起时的壮观场景。在人机交互的环境中，学生可以在没有过多外界压力的情况下，根据自己的学习基础和学习兴趣来自主选择知识；在实现联网的状态下，学生可以和他人（老师或同学）讨论，通过“对话”和“协作”共同构建“知识意义”。有了这种轻松愉快的学习氛围，学生的学习兴趣得到了很好的保护，毋庸置疑，这其间定会有一棵又一棵“创新”的幼芽破土成长。
其次，利用历史CAI教学手段，创设生动有趣的知识情境，激发学生兴趣。历史是具体的，是一个又一个鲜活的故事；历史是生动的，岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的壮志；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪情，都能突凸一个又一个鲜活的人物；历史是形象的，秦陵兵马俑的恢宏，圆明园废墟的凄凉，是一个又一个发人深省的历史遗迹。但是，由于教材及传统教学手段的局限，使本来引人入胜的史实大为失色，使用历史CAI教学手段，可以再现当年历史风貌，将文字写就的历史变成丰富多彩的视听画面，创设一个又一个生动有趣的知识情境，借助这些特殊的情境，能够激发学生强烈的学习兴趣，从中孕育出一棵又一棵“创新”的幼芽。
加强学生对历史基础知识的掌握和运用，为培养学生创新能力奠定坚实的基础
创新能力的提高，离不开知识的积累。任何知识既是过去创造性思维的结果，又是未来创造性思维的基础与出发点。如果不注意自身知识的获取量，不注重涉猎本学科各方面知识及相关学科知识，不注重将已有知识及时进行优化组合，要提高自身创新能力，就如同要修建一座没有基石的空中楼阁。利用历史CAI教学手段，对知识的获取，知识面的扩大及知识体系的构建，有积极作用。
首先，采用CAI教学手段增大学生历史知识的获取量。传统教学手段以老师讲授为主，提供的主要是听觉刺激；而采用多媒体技术既可以看见形形色色的画面，又可以听见各种各样的声音，还能通过操作实现人机交互，提供了多种刺激源，以调动多种感官来获取大量信息。这种信息的获取过程就是一个知识的获取并掌握的过程。
其次，采用CAI教学手段充分拓展学生的历史知识掌握的广度和深度。扩大学生知识面，是培养学生创新能力的一条重要途径。在CAI教学过程中，应充分利用计算机信息容量大的特点，适当补充有关内容，以扩大学生知识面，甚至可以允许学生充分利用网络，查找相关知识。这样，学生在突破教材的禁锢后，不仅可以涉猎更多的知识，还可以在此基础上，加深对知识的理解。
再次，充分利用CAI教学的优势使学生将知识结构化、体系化。单纯的知识积累和学生创新能力提高之间不存在必然的联系，这其间必须经历一个知识优化组合的过程。故教师必须引导学生将割裂的、分散的知识从不同角度联系起来，使学生形成较完整的知识体系和知识网络，这样，学生才会深入到历史现象的本质中去。怎样使知识结构化、体系化呢？其一，可以利用计算机的超文本（Hyertext）功能实现，传统的文本是以线性的、顺序的方式组织管理信息，而超文本可以通过热键实现非线性的、网络方式组织管理信息。如上历史课时，如果知识量相当大，可先提示一定的主线索，在主线索的知识点上可设置一定热键，学生可以通过点击热键进入下一层次结构，也可以随时回到主线索，这样，就构成了一个层层展开的知识体系，学生在学习分散的历史知识时就不会脱离这个整体结构，一个阶段的历史学完，这一个时期的知识体系和线索已了然于胸。其二，可以在利用计算机的动画功能，用动态的图表展现知识结构和历史发展线索，这种最后归纳总结的方式可以使知识体系一目了然，学生印象深刻。将教材知识结构化、体系化本身就是一种对教材的创新处理，引导学生经历这一过程，就是对学生创新能力的培养。
培养学生的历史创新思维，对学生创新能力提高起决定性作用
高层次的创新能力，“是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力”。而要具备这种创新能力须经历一个由低到高、逐渐推进的过程。从现实的角度来看，只要他们具备一定的创新思维，并能够灵活运用，就意味创新能力的提高。
那么，如何利用CAI教学手段，发展学生创新思维呢？
其一，要注重利用历史CAI教学手段培养学生独立思考的习惯，这是发展创新思维的前提。CAI教学的兴起，已经带来了教学模式、教学手段、教育思想的变革，为培养学生独立思考能力提供了良好的环境。如在讲“洋务运动”一课时，通过网络让学生查找资料，了解对同一历史问题的不同学术观点，使学生不再局限于课本的“一家之言”，为学生独立思考，形成自己的观点和认识提供了一定的空间。再比如，在讲授“三大战役”时，教师不再直接告诉学生各场战役的特点，而是提供多种战术、多种结果来设疑，让学生都尝试做做军事指挥家，分组模拟操作，最终自己去发现哪一种战术最好，通过独立探索得出的结论远比老师灌输的要深刻得多，而且，学生也会从中得到许多新的感悟。当开始用自己的眼光去独立审视历史事件，将会有一个又一个新奇的想法冒出脑海，此时，正是教师引导培养学生创新思维的最好时机。
其二，要注重在历史CAI教学中培养学生求异思维。求异思维是一种极富创造力的思维，作为居教学主导地位的教师，应该尊重学生的主体地位，鼓励学生标新立异，大胆质疑，并进行充分的肯定和引导。如在讲“岳飞抗金”的过程中，教师首先利用多媒体电脑演示，使学生了解岳飞的生平和他“精忠报国”思想的形成，再利用动态地图显示岳飞抗金的赫赫战功，最后以动画演示的方式使学生了解岳飞最后含冤而死的悲惨结局。在充分掌握岳飞抗金的基本史实后，电脑屏幕上显示思考题：怎样评价岳飞？按照传统观点，大部分同学都认为岳飞是一个受人尊敬的抗金英雄，但是此时有的同学提出：“我认为岳飞太愚蠢了！”原来他认为“将在外，军令有所不受”，岳飞不应该听从宋高宗的诏令班师回朝，甚至可以在百姓拥戴下，自立为王，收复失地，一统河山。对于这种大胆、独特的想法，教师应该及时鼓励：“这种看法也很有道理，尤其是在现代社会中，凡事不要囿于成规，要有自己的主见，才能成就一番事业。”但同时也要让学生认识到：“在封建社会，忠君和爱国是紧密相连的，岳飞的愚忠在当时就是爱国的表现，这里‘国’指的是‘南宋王朝’，我们不能脱离时代背景而去苛求古人。”
其三，要注重在历史CAI教学中培养学生的辩证思维。在历史教学中，教师要注意从具体问题入手训练学生辩证、全面思考问题的习惯，尤其在对重要历史人物和重大历史事件的评价上，要克服简单肯定和简单否定的倾向。历史CAI教学中培养学生辩证思维的方式有多种：
首先，可以利用多媒体课容量大的特点，适时补充有关史料，进行辨析。如有位教师在讲授“甲午战争“一课时，在屏幕上显示了两条阅读材料：
（1）《马关条约》签定后，当时社会上流传着“不怕倭寇来，只怕中堂反”的歌谣。
（2）有人说日本之所以“明目张胆，如此之横者，皆李鸿章与之狼狈为奸也”。
问：你是否同意材料中的观点？如何评价李鸿章？
在学生讨论时，教师应引导学生：材料中人们对李鸿章的指责不无道理，李鸿章在甲午战败中有不可推卸的责任，尤其是致使北洋海军的全军覆没更是一个惨痛的教训，但是，之所以战败，归根结底还在于整个清王朝的腐朽没落。此外，李鸿章办洋务，开办军事工业，也有抵抗侵略的一面。这样引导，有利于学生辩证思维能力的提高。
其次，还可以充分利用计算机网络，让学生主动搜查资料，并学会对各家之言进行辨析。如，在讲授“洋务运动”一课时，让学生从电脑中调出关于“洋务运动”评价的各种不同观点和相关资料后，要求学生独立思考，做出选择和判断，也允许提出自己的新观点，然后分组就此展开辩论，教师在一旁适时引导，这种开放的、互动的教学方式充分培养了学生辩证思维，提高了学生的创新能力。
创建合理的评价体系，来推动学生创新能力的提高
评价体系是否合理，对提高或抑制学生的创新能力起着重要的作用。传统的评价体系以标准化测验为主，在是与否，对于错的简单评判中，许多创新的思想被扼杀，许多富有创新精神的人才因此得不到充分肯定而被湮灭。所以，要提高学生创新能力，必须注重创建合理的评价体系。
首先，从评价目标来看，要打破传统的“整体化”评价，充分利用CAI教学中的个体化教育功能，加强个体化评价。传统的大班教学，由于教师“分身乏术”，很难注意到个体差异，尤其是常规历史检测时，往往提供相同的时间、内容，不管个体差异如何，都是“一刀切”，这样，许多学生的潜能没有得到充分的肯定，往往就会陷入消极的学习状态中去。现在，采用CAI教学手段后，教师通过网络“分身有术”了，学生不仅可以根据自身实际，在各自的电脑上自主选择学习内容等，甚至可以自主选择检测题目和检测方式，最后，电脑的统计结果也和个体差异挂钩。
这种尽可能满足学生个性发展的评价体系，使学生在个体“最近发展区”中得到充分发展，能大力发掘学生的潜能，有利于学生创新能力的提高和身心的和谐发展。
其次，从评价方式来看，应突破传统“手写笔答”，以标准化检测为主的模式，利用计算机功能多样的特点，实现评价形式多样化。我们尝试的利用多媒体技术完成的评价方式有：
（1）学生自制多媒体作品评比。要求学生围绕一个历史主题，自制多媒体演示文稿，有的学生用PowerPoint，有的用Author ware、有的用方正奥思、有的用Wps，甚至有的学生还用网页的形式制作了形形色色的作品，在版面的设计上，色彩的搭配上，素材的选取上，动画的制作上无不显示出学生创新能力的发挥；
（2）学生自制历史小报。要求学生围绕香港回归的主题，制作历史小报。其中，不少的学生通过网络下载了形形色色的图片资料，用电脑打印出了一份份精美的小报；
（3）撰写小论文。学生通过课堂学习对某些历史问题形成了一定的观点，又通过网络这条信息高速公路，查找了许多资料，经过分析、综合，最后，汇总成文，打印出来，也是学生创新思维的结晶；
（4）做课题研究。这是在基础性和拓展性学习的基础上，进行的历史研究性学习，主要由学生自主选题、自主设计，教师个别指导并为之创设一定环境和条件。实践证明，这种新评价方式的尝试，在培养学生创新能力方面已初见成效。如有一组学生对《长沙城市发展的历史与现状》做了专题研究，他们通过实践考察、上网查询资料、听专家讲座、网上咨询以及对网上信息的筛选等方式做了大量的调查研究，最后，自己动手用电脑统计、打印了大量文字资料，形成了一篇颇有独到见解的课题报告，不能不说这是学生创造力的表现。
作为新时代的历史教育工作者，应注重提高自身素质，及时学习掌握最新的教学思想和教学手段，把培养学生自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的综合素质作为现代教育的主要目标，努力开创历史教育的新局面。
作者单位:湖南师大附中