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摘要：随着对外交流的深入和大学英语教学改革的深入，如何在教学中培养学生的语用能力已经成为关注的焦点。语用学理论为大学英语教学提供了崭新的面貌，有利于深化英语教学改革。本文从语用学理论着眼，探寻在大学英语教学中具体措施。
关键词：大学英语；语用理论；分析
一、语用学理论及其对大学英语教学提供的新视野
（一）语用学简析
语用学是20世纪70年代以来兴起的一门新的语言学的分支学科。语用学是语言学的一个新领域，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言。语用学主要包括言语行为理论，间接言语的行为理论，会话合作原则，以及礼貌原则和关系理论。语用学的四个主要理论包括：英国哲学家Austin的“言语行为理论”、美国语言学家Searle的“间接言语行为理论”、美国语言学家Grice的“会话合作原则”和英国语言学家Leech提出的“礼貌原则”。
（二）语用学为大学英语教学提供了新视野
一直以来我国的大学外语教学仍然沿袭了高中阶段的教学模式：注重对英语语法知识的学习和对英语阅读能力的训练。大学英语教学一直被作为知识性的学科来教授，教师在课堂上也注重学生的英语语法、英语词汇和阅读能力的培养。新版《大学英语教学大纲》中对大学英语教学目标做了明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。”语用学理论敲好可以被用来解决外语教学中因文化差异而引起的一系列语用失误问题，而且用来解释语言结构功能的问题。教师在教学过程中应该灵活运用语用学理论，将英语教学和语用学理论紧密联系，培养出符合社会需要的、合格的应用型英语人才。
二、语用学在大学英语教学中运用的具体措施
（一）提供给学生语用背景知识
教师在课上应该对课文的背景知识和涉及的西方文化现象进行简介，使学生对出现的文化现象产生认同感和接受感。学生将英语作为外语来学习，不可避免地会对一些文化现象和问题产生迷惑，甚至会出现怀疑和否定的情绪。教师面临的任务不仅在于传授英语词汇、英语语法知识，还在于使学生理解西方的制度、价值取向、文化传统和社会规则。甚至在经济全球化的今天，培养学生对西方社会的认同感比单纯教授词汇、语法更显重要性。因此笔者建议在大学英语课堂上，教师向学生适当介绍必要的文化基础知识和语用合作原则理论，可以培养学生的语用能力，从而使学生的语用能力得到提升。教师可以从以下几个方面入手：第一。加强背景知识介绍，丰富课堂教学；其次，教师多研究语用学教学理论和教学方法，探索提升学生认知、情感和社会文化的具体策略，更好地指导教学；还有，教师可以采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，不仅激发学生的学习动力，还可以提高其跨文化交际能力。
（二）利用语用学对学生的词汇、阅读和口语能力进行提升
学生的英语基本能力是教学所关注的重点，必须在词汇层面、阅读层面、口语层面提升学生水平。教师要因地制宜地将语用学的基本理论用于提升学生三个基本能力之上。首先，提高学生词汇运用水平。教师在教授学生某一单词或短语时，一定要放在特定的上下文中，并且尽量举出实际运用的例子。这种做法更强调单词和短语的语用特征，使学生在具体的语境中体会词的微妙之处，能取得很好的教学效果。比如： “good”一词的意思为“好的。但是在“He’s a good boy”中，却不一定是本意。如果前面的背景是“He has stolen 12 cars recently”，那这句话的意思是 “他坏透了”。其次，提高学生阅读能力。当前的阅读材料比较重视现实生活，西方的地理、文化现象、政治变化主题屡见不鲜，直接关系到学生对文章的理解水平。教师在课堂上要重视西方社会文化背景知识在阅读能力的培养，适当补充一些与文章背景相关的文化知识，逐渐地提高学生对语篇的宏观把握能力。再次，提高学生口语水平。口语能力体现学生对英语实际的应用水平，是社会比较看重的能力，也是学生需要着力提升的重要方面。教师在课堂上要设计一些场景，鼓励学生提高在特定场合恰当地使用语言的能力，做到流畅地运用语言，坚决避免出现的语用失误。
（三）课堂活动和学生的作业应更多体现语用学目的
提升学生的语用能力离不开真实的语境，教师要在作业布置和课堂练习上多展现给学生真实的语境。课堂活动要更多地涉及请求、道歉、邀请和拒绝等真实生活场景，让学生有更直观和生动的印象和体验，有利于潜移默化地提高其御用能力。教师在课外作业布置上，可以多布置电影欣赏。读书笔记等作业，锻炼学生找寻生活中语言真实运用的例子。要尽可能为学生创造更多的语言练习机会，教师必须起到学习指导者和促进者的作用。
参考文献
[1] 刘红星. 语用视角下大学英语教学中和谐师生关系新解及其构建[J]. 湖北三峡职业技术学院学报，2011 （18） ：61—63.
[2] 殷杨. 语用学理论对大学英语教学的启示[J]. 吉林广播电视大学学报，2011 （10） ：135—136.
关键词：大学英语；语用理论；分析
一、语用学理论及其对大学英语教学提供的新视野
（一）语用学简析
语用学是20世纪70年代以来兴起的一门新的语言学的分支学科。语用学是语言学的一个新领域，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言。语用学主要包括言语行为理论，间接言语的行为理论，会话合作原则，以及礼貌原则和关系理论。语用学的四个主要理论包括：英国哲学家Austin的“言语行为理论”、美国语言学家Searle的“间接言语行为理论”、美国语言学家Grice的“会话合作原则”和英国语言学家Leech提出的“礼貌原则”。
（二）语用学为大学英语教学提供了新视野
一直以来我国的大学外语教学仍然沿袭了高中阶段的教学模式：注重对英语语法知识的学习和对英语阅读能力的训练。大学英语教学一直被作为知识性的学科来教授，教师在课堂上也注重学生的英语语法、英语词汇和阅读能力的培养。新版《大学英语教学大纲》中对大学英语教学目标做了明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。”语用学理论敲好可以被用来解决外语教学中因文化差异而引起的一系列语用失误问题，而且用来解释语言结构功能的问题。教师在教学过程中应该灵活运用语用学理论，将英语教学和语用学理论紧密联系，培养出符合社会需要的、合格的应用型英语人才。
二、语用学在大学英语教学中运用的具体措施
（一）提供给学生语用背景知识
教师在课上应该对课文的背景知识和涉及的西方文化现象进行简介，使学生对出现的文化现象产生认同感和接受感。学生将英语作为外语来学习，不可避免地会对一些文化现象和问题产生迷惑，甚至会出现怀疑和否定的情绪。教师面临的任务不仅在于传授英语词汇、英语语法知识，还在于使学生理解西方的制度、价值取向、文化传统和社会规则。甚至在经济全球化的今天，培养学生对西方社会的认同感比单纯教授词汇、语法更显重要性。因此笔者建议在大学英语课堂上，教师向学生适当介绍必要的文化基础知识和语用合作原则理论，可以培养学生的语用能力，从而使学生的语用能力得到提升。教师可以从以下几个方面入手：第一。加强背景知识介绍，丰富课堂教学；其次，教师多研究语用学教学理论和教学方法，探索提升学生认知、情感和社会文化的具体策略，更好地指导教学；还有，教师可以采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，不仅激发学生的学习动力，还可以提高其跨文化交际能力。
（二）利用语用学对学生的词汇、阅读和口语能力进行提升
学生的英语基本能力是教学所关注的重点，必须在词汇层面、阅读层面、口语层面提升学生水平。教师要因地制宜地将语用学的基本理论用于提升学生三个基本能力之上。首先，提高学生词汇运用水平。教师在教授学生某一单词或短语时，一定要放在特定的上下文中，并且尽量举出实际运用的例子。这种做法更强调单词和短语的语用特征，使学生在具体的语境中体会词的微妙之处，能取得很好的教学效果。比如： “good”一词的意思为“好的。但是在“He’s a good boy”中，却不一定是本意。如果前面的背景是“He has stolen 12 cars recently”，那这句话的意思是 “他坏透了”。其次，提高学生阅读能力。当前的阅读材料比较重视现实生活，西方的地理、文化现象、政治变化主题屡见不鲜，直接关系到学生对文章的理解水平。教师在课堂上要重视西方社会文化背景知识在阅读能力的培养，适当补充一些与文章背景相关的文化知识，逐渐地提高学生对语篇的宏观把握能力。再次，提高学生口语水平。口语能力体现学生对英语实际的应用水平，是社会比较看重的能力，也是学生需要着力提升的重要方面。教师在课堂上要设计一些场景，鼓励学生提高在特定场合恰当地使用语言的能力，做到流畅地运用语言，坚决避免出现的语用失误。
（三）课堂活动和学生的作业应更多体现语用学目的
提升学生的语用能力离不开真实的语境，教师要在作业布置和课堂练习上多展现给学生真实的语境。课堂活动要更多地涉及请求、道歉、邀请和拒绝等真实生活场景，让学生有更直观和生动的印象和体验，有利于潜移默化地提高其御用能力。教师在课外作业布置上，可以多布置电影欣赏。读书笔记等作业，锻炼学生找寻生活中语言真实运用的例子。要尽可能为学生创造更多的语言练习机会，教师必须起到学习指导者和促进者的作用。
参考文献
[1] 刘红星. 语用视角下大学英语教学中和谐师生关系新解及其构建[J]. 湖北三峡职业技术学院学报，2011 （18） ：61—63.
[2] 殷杨. 语用学理论对大学英语教学的启示[J]. 吉林广播电视大学学报，2011 （10） ：135—136.