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摘要：在国内新一轮高职学校课改浪潮的洗礼以及国际化交流互通因素深刻影响的阶段背景下，切实合理地基于教育生态学的核心理念，适时有效地在高职英语听说课堂教学中引入生态化的教学模式方法，进而营造寓教于乐、活跃趣味的高职英语听说课堂教学的整体氛围，侧重培养学生群体灵活发散的学习应用思维以及扎实娴熟的英语沟通能力，最终实现实现高职英语教学机制革新与学生群体全面发展的协调双赢。
关键词：教育生态学；高职英语；听说教学；课堂生态化；研究对策
一、 课堂生态化的属性内涵与价值定位
教育生态学是在立足于教育活动研究以及与其相关联的周遭生态环境系统之间的彼此联系、相互作用、融合提升的态势创设，结合二者之间的契合交互的要素特点的联系衔接，从而使得教师进一步选择确立基本的研究教学主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教育教学理念。
生态化教学途径模式则是基于教育生态学与新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与社会生活、相邻学科之间的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语听说课堂教学的转变。
二、课堂生态化教学的更新探究与创设途径
2.1以社会生活场景作为口语教学的基本来源
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后以英语化的转换模式将其应用到实际的生态化教学活动之中。日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，合理有效地升华为课堂上的一个假设、一个问题。譬如教学可以鼓励学生利用各自手中的移动摄录设备对自己在生活经历中用英语与外国朋友进行关于指路带路、超市购物、游玩互动等常见的交流沟通的趣事趣闻、娱乐活动进行摄制，然后集中统一在课堂上进行作品赏析、自我展示、对比打分等等，教师则可以在一旁进行辅助解答，从而使得学生在获得价值肯定、才能认同之后，迅速激发深入探究听力、口语学习的热情与欲望，最终快速提升其交流沟通的实际能力。
2.2融入故事性与趣味性，增加教学模式的灵活多样
高职学生群体由于处于身体发育、心理成型以及智力发展的初期，一方面对于知识输入的接收容纳呈现单向性、服从性，而另一方面，也普遍存在对趣味性、游戏性、故事性的知识输入的渴望与依赖。所以，教师可以针对学生群体这一特殊典型的群体现象，因势利导地制定生活化模式的一系列方法手段。
一方面，教师可以将趣味盎然的电影电视、综艺节目、动漫卡通等素材作为表现载体，譬如深受学生喜爱的“憨豆先生”、“越狱”、“丑女贝蒂”等应用实践性较强的经典影视中的对白剧情融入口语听说教学中，然后让学生自行组织进行纯英语式“角色扮演”式的模拟问答、对话交流，从而使得学生以放松愉悦的心情去学习、练习、体悟，最终着重培养学生最直接的英语语境感知度以及语境熏染能力。
2.3转换课堂提问模式方法，凸显灵巧针对性
首先，相关教师可以在预习处进行提问。指导学生爱预习、能预习、会预习是提升学习能力的关键前提，所以教师可以在学生根据教师所列出的基本提纲进行教材预习的过程中设置提问，激发学生在预习感知中敢于质疑的意识，变被动学习为主动学习，变单向交流为双向交流；其次，在重点处提问。教材重点是课程教学的核心部分，很大程度上制约影响着学生群体的实际学习效果。所以教师应当在学生所接触的重点处进行设问，充分引导他们迅速有效地理解、吃透、掌握知识的核心重点；第三，在难点处提问。教材课程中的难点是教学活动中的关键攻关点，也是提升拔高学生学习思考能力的重要催化剂。教师可以针对这一环节进行探究性的提问，鼓励学生大胆想象、大胆解读、大胆回答，从而在提问模式的引导下，迅速培养学生的发散性思维、创新化意识。
三、 结语
高职英语听说教学的生态化模式引入推进是一项综合化教育教学实践工程，在整个高职英语教学系统中发挥着改进调节的关键效用。深化改进现阶段高职英语听说课堂教学的整体架构，进一步落实生态化教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的生态化教学的流程步骤，稳步提升学生群体的口语表达沟通交流水平、语言语境感知素养以及人文内涵气质，从而助推我国高职英语教育教学系统快速、协调、长效发展。
参考文献
[1]姜慧.试论高职英语教学中英语语境的建构[J].华章， 2012（2）.
[2]胡利君.高职高专商务英语口语自主学习能力培养策略[J].鸡西大学学报， 2012（3）.
[3]邓海燕.教育生态学视域下高职英语课堂生态重构[J].教育与执业， 2012（12）.
作者简介：
张晶晶（1981.10—），女，四川乐山市人，硕士研究生，工作单位：乐山职业技术学院，研究方向为英语语言文学。
关键词：教育生态学；高职英语；听说教学；课堂生态化；研究对策
一、 课堂生态化的属性内涵与价值定位
教育生态学是在立足于教育活动研究以及与其相关联的周遭生态环境系统之间的彼此联系、相互作用、融合提升的态势创设，结合二者之间的契合交互的要素特点的联系衔接，从而使得教师进一步选择确立基本的研究教学主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教育教学理念。
生态化教学途径模式则是基于教育生态学与新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与社会生活、相邻学科之间的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语听说课堂教学的转变。
二、课堂生态化教学的更新探究与创设途径
2.1以社会生活场景作为口语教学的基本来源
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后以英语化的转换模式将其应用到实际的生态化教学活动之中。日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，合理有效地升华为课堂上的一个假设、一个问题。譬如教学可以鼓励学生利用各自手中的移动摄录设备对自己在生活经历中用英语与外国朋友进行关于指路带路、超市购物、游玩互动等常见的交流沟通的趣事趣闻、娱乐活动进行摄制，然后集中统一在课堂上进行作品赏析、自我展示、对比打分等等，教师则可以在一旁进行辅助解答，从而使得学生在获得价值肯定、才能认同之后，迅速激发深入探究听力、口语学习的热情与欲望，最终快速提升其交流沟通的实际能力。
2.2融入故事性与趣味性，增加教学模式的灵活多样
高职学生群体由于处于身体发育、心理成型以及智力发展的初期，一方面对于知识输入的接收容纳呈现单向性、服从性，而另一方面，也普遍存在对趣味性、游戏性、故事性的知识输入的渴望与依赖。所以，教师可以针对学生群体这一特殊典型的群体现象，因势利导地制定生活化模式的一系列方法手段。
一方面，教师可以将趣味盎然的电影电视、综艺节目、动漫卡通等素材作为表现载体，譬如深受学生喜爱的“憨豆先生”、“越狱”、“丑女贝蒂”等应用实践性较强的经典影视中的对白剧情融入口语听说教学中，然后让学生自行组织进行纯英语式“角色扮演”式的模拟问答、对话交流，从而使得学生以放松愉悦的心情去学习、练习、体悟，最终着重培养学生最直接的英语语境感知度以及语境熏染能力。
2.3转换课堂提问模式方法，凸显灵巧针对性
首先，相关教师可以在预习处进行提问。指导学生爱预习、能预习、会预习是提升学习能力的关键前提，所以教师可以在学生根据教师所列出的基本提纲进行教材预习的过程中设置提问，激发学生在预习感知中敢于质疑的意识，变被动学习为主动学习，变单向交流为双向交流；其次，在重点处提问。教材重点是课程教学的核心部分，很大程度上制约影响着学生群体的实际学习效果。所以教师应当在学生所接触的重点处进行设问，充分引导他们迅速有效地理解、吃透、掌握知识的核心重点；第三，在难点处提问。教材课程中的难点是教学活动中的关键攻关点，也是提升拔高学生学习思考能力的重要催化剂。教师可以针对这一环节进行探究性的提问，鼓励学生大胆想象、大胆解读、大胆回答，从而在提问模式的引导下，迅速培养学生的发散性思维、创新化意识。
三、 结语
高职英语听说教学的生态化模式引入推进是一项综合化教育教学实践工程，在整个高职英语教学系统中发挥着改进调节的关键效用。深化改进现阶段高职英语听说课堂教学的整体架构，进一步落实生态化教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的生态化教学的流程步骤，稳步提升学生群体的口语表达沟通交流水平、语言语境感知素养以及人文内涵气质，从而助推我国高职英语教育教学系统快速、协调、长效发展。
参考文献
[1]姜慧.试论高职英语教学中英语语境的建构[J].华章， 2012（2）.
[2]胡利君.高职高专商务英语口语自主学习能力培养策略[J].鸡西大学学报， 2012（3）.
[3]邓海燕.教育生态学视域下高职英语课堂生态重构[J].教育与执业， 2012（12）.
作者简介：
张晶晶（1981.10—），女，四川乐山市人，硕士研究生，工作单位：乐山职业技术学院，研究方向为英语语言文学。