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一样的教学内容，一样的教学设计，一样的多媒体课件，甚至是一样水平的学生……不同的教师达到的课堂效果却参差不齐。有的课堂能让人感觉和谐完美，有的课堂却成了几个板块的简单组合。这一现象让人惋惜，更让人不得不思考这样一个问题：教师的语言修养在教学实践中的作用到底有多重要?
《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。笔者以为，教师的教学语言要达到“它不是蜜，却可以粘住一切”的效果。教师可以在课前进行充分的、精彩的预设(主要表现在开头的导入语、结束的总结语)，也需要善于捕捉教学时机，机智对待课堂生成(主要表现在教学过程中)。
一、有情、生动的语言是启迪思维的妙方
在我看来，无论是导入语、结束语还是提问语，只要课前经过充分的预设，用有情、生动的语言在课堂上演绎，都是一剂启迪学生思维的妙方。
曾记得在以《图片两组》为课例的新教材教学研讨活动中，一教师的导入是这样的：播放一段德军飞机轰炸法英等国的资料片并解说：“这是第二次世界大战中的两个历史画面。这场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中失去了生命，人类文明遭受空前破坏。战争造成4万亿美元的财产损失，全世界国民生产总值的三分之二付之一炬!这一切是人类历史悲惨一面的真实见证，曾经创伤的大地和曾经惨痛的心灵，需要人类对自身的疯狂行为进行深刻的反省。今天，让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。”语调坚定愤慨，让学生的整个身心都浸入到一种悲愤沉思的氛围中。当教师要求学生看第一组战争图片并谈谈心中的感受吋，一个学生讲：“作为人类有一种负疚感，为人类有这样的战争而感到愧疚。”教师的“有情”语言为学生播下渴望和平的人文种子。而在课堂结束吋老师深沉的话语更是给了学生极大的震憾。
教师用和所学内容一样优美的句式来组织学生阅读欣赏，无疑是令人心旷神怡的。在鉴赏以“月”为主要意象的诗歌时，有教师是这样说的：月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的宁静恬淡；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。学生在感悟祖国语言魅力的同时，还迅速形成了超越于日常的审美态度。
另有些比较凄美、抒情的课文，特别是距离学生生活较远的，要让学生感悟很不容易。例如《周总理，你在哪里》，我们就可以这样预设导入：“在中国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没留下……”排比的句式、低沉的声调、轻缓的音乐，自然把学生思维引入文章情境中去。
二、幽默、风趣的语言是调节气氛的润滑剂
如果说启迪学生思维的语言可以使课堂变得有情、生动的话，那么在如今开放的、张扬个性的语文课堂上，更需要用幽默、风趣的语言机智对待课堂生成。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
冬天推开门，一股内涵太丰富的暖气朝你扑来，不由得掩鼻皱眉，在众目睽睽之下走近讲台，站定，抬头，含笑而语“人芝兰之室，久而不闻其香”，学生自然跟上“人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，后全班哗然，继而愉悦地进入正题。在检查练习时，发现有一些学生练习答案完全一样，一句“世上没有两片完全相同的树叶，难道克隆技术已经普及到我们学校了吗!”也同样达到批评教育的目的。谁说这样的声音不是课堂氛围的一帖润滑剂呢?
《语言规范与创新》一课后的练习题目是“请找出并修改下面一则征文通知在语言上存在的毛病”，其中有句“各馆稿件由专人收齐后呈送至潭山大学图书馆秘书处”要求学生找出用词不得体的地方。当我明确“呈”是敬辞，“恭敬地送上去”之意时，下面有学生开始互相嬉笑，一学生说：“老师，你给我呈上来。”引得全班开怀大笑，这笑声中的味道可就丰富多彩了：为学生有如此现学现用的机智而会心，也为终于能在言语上占老师上风而开心，更为可以等着看老师如何反应的那么一点小小的窃喜。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，这可真是好事一桩。所以在稍作权衡后，我也毕恭毕敬地回答：“是，陛下，这是您的新装。”并作了一个弯腰双手奉上的姿势。这时学生笑得更欢了，大家在轻松愉快的环境下不只是理解运用了一个词语，更主要的是本来单调枯燥的语病解读也变得有趣了许多，课堂上的师生关系也融洽了许多，这样做的有效期相对于一节课来说也许更长。而这都归功于教师幽默的课堂语言这一润滑剂。
三、和谐、得体的“无声语言”是传递情感的纽带
成功的课堂不仅来源于教师生动活泼、机智幽默的有声语言，也需要和谐、得体的无声语言。注重无声语言的适度运用，会使我们的课堂透出智慧的、人性的光芒。
“无声语言”主要包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言更好地传递信息、沟通情感，达成教学目的。教师可以用严肃并带有警告的眼神来批评课堂中的违纪学生，也可以用和蔼亲切的目光来吸引学生的视线，让每个角落的学生都能感受到教师的关注。可以用灿烂的微笑感染学生，给课堂增添轻松、愉悦的气氛，也可以用满脸的愤慨向学生传达作品中或怒发冲冠、或感伤吋世的情感态度价值观。可以响亮地敲击黑板来提醒松懈的学生，也可以轻柔地拍拍肩头以示对学生的亲近、关注。
任何美的语言对于教学内容和学生之间和谐状态的形成具有举足轻重的作用。一名教师在课堂教学中如果能根据教材的内容和学生的特点，运用随机应变、因势利导的教学方法，采用多样化的教学语言，捕捉并抓住教育契机，不仅能活跃课堂气氛，而且能启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。
当然，“文如其人，言如心声”。教学语言是一门独特的教学艺术。教学语言表面上是口才问题，实质上是教师的学识和修养问题。作为一名教师，要做到灵活运用多种教学语言来把控课堂，提高教学效果，必须建立在全面提高自身素养和深入理解教材的基础之上。所以，课堂不仅需要教师的理智，也需要教师的激情；需要幽默的有声语言，也需要生动的无声语言。理智和激情并驾，有声和无声齐驱，人乎其内，出乎其外，做学生学习活动的有效的组织者和引导者，非如此不能成为一名真正的好教师。
《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。笔者以为，教师的教学语言要达到“它不是蜜，却可以粘住一切”的效果。教师可以在课前进行充分的、精彩的预设(主要表现在开头的导入语、结束的总结语)，也需要善于捕捉教学时机，机智对待课堂生成(主要表现在教学过程中)。
一、有情、生动的语言是启迪思维的妙方
在我看来，无论是导入语、结束语还是提问语，只要课前经过充分的预设，用有情、生动的语言在课堂上演绎，都是一剂启迪学生思维的妙方。
曾记得在以《图片两组》为课例的新教材教学研讨活动中，一教师的导入是这样的：播放一段德军飞机轰炸法英等国的资料片并解说：“这是第二次世界大战中的两个历史画面。这场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中失去了生命，人类文明遭受空前破坏。战争造成4万亿美元的财产损失，全世界国民生产总值的三分之二付之一炬!这一切是人类历史悲惨一面的真实见证，曾经创伤的大地和曾经惨痛的心灵，需要人类对自身的疯狂行为进行深刻的反省。今天，让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏，让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。”语调坚定愤慨，让学生的整个身心都浸入到一种悲愤沉思的氛围中。当教师要求学生看第一组战争图片并谈谈心中的感受吋，一个学生讲：“作为人类有一种负疚感，为人类有这样的战争而感到愧疚。”教师的“有情”语言为学生播下渴望和平的人文种子。而在课堂结束吋老师深沉的话语更是给了学生极大的震憾。
教师用和所学内容一样优美的句式来组织学生阅读欣赏，无疑是令人心旷神怡的。在鉴赏以“月”为主要意象的诗歌时，有教师是这样说的：月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的宁静恬淡；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。学生在感悟祖国语言魅力的同时，还迅速形成了超越于日常的审美态度。
另有些比较凄美、抒情的课文，特别是距离学生生活较远的，要让学生感悟很不容易。例如《周总理，你在哪里》，我们就可以这样预设导入：“在中国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没留下……”排比的句式、低沉的声调、轻缓的音乐，自然把学生思维引入文章情境中去。
二、幽默、风趣的语言是调节气氛的润滑剂
如果说启迪学生思维的语言可以使课堂变得有情、生动的话，那么在如今开放的、张扬个性的语文课堂上，更需要用幽默、风趣的语言机智对待课堂生成。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
冬天推开门，一股内涵太丰富的暖气朝你扑来，不由得掩鼻皱眉，在众目睽睽之下走近讲台，站定，抬头，含笑而语“人芝兰之室，久而不闻其香”，学生自然跟上“人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，后全班哗然，继而愉悦地进入正题。在检查练习时，发现有一些学生练习答案完全一样，一句“世上没有两片完全相同的树叶，难道克隆技术已经普及到我们学校了吗!”也同样达到批评教育的目的。谁说这样的声音不是课堂氛围的一帖润滑剂呢?
《语言规范与创新》一课后的练习题目是“请找出并修改下面一则征文通知在语言上存在的毛病”，其中有句“各馆稿件由专人收齐后呈送至潭山大学图书馆秘书处”要求学生找出用词不得体的地方。当我明确“呈”是敬辞，“恭敬地送上去”之意时，下面有学生开始互相嬉笑，一学生说：“老师，你给我呈上来。”引得全班开怀大笑，这笑声中的味道可就丰富多彩了：为学生有如此现学现用的机智而会心，也为终于能在言语上占老师上风而开心，更为可以等着看老师如何反应的那么一点小小的窃喜。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，这可真是好事一桩。所以在稍作权衡后，我也毕恭毕敬地回答：“是，陛下，这是您的新装。”并作了一个弯腰双手奉上的姿势。这时学生笑得更欢了，大家在轻松愉快的环境下不只是理解运用了一个词语，更主要的是本来单调枯燥的语病解读也变得有趣了许多，课堂上的师生关系也融洽了许多，这样做的有效期相对于一节课来说也许更长。而这都归功于教师幽默的课堂语言这一润滑剂。
三、和谐、得体的“无声语言”是传递情感的纽带
成功的课堂不仅来源于教师生动活泼、机智幽默的有声语言，也需要和谐、得体的无声语言。注重无声语言的适度运用，会使我们的课堂透出智慧的、人性的光芒。
“无声语言”主要包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言更好地传递信息、沟通情感，达成教学目的。教师可以用严肃并带有警告的眼神来批评课堂中的违纪学生，也可以用和蔼亲切的目光来吸引学生的视线，让每个角落的学生都能感受到教师的关注。可以用灿烂的微笑感染学生，给课堂增添轻松、愉悦的气氛，也可以用满脸的愤慨向学生传达作品中或怒发冲冠、或感伤吋世的情感态度价值观。可以响亮地敲击黑板来提醒松懈的学生，也可以轻柔地拍拍肩头以示对学生的亲近、关注。
任何美的语言对于教学内容和学生之间和谐状态的形成具有举足轻重的作用。一名教师在课堂教学中如果能根据教材的内容和学生的特点，运用随机应变、因势利导的教学方法，采用多样化的教学语言，捕捉并抓住教育契机，不仅能活跃课堂气氛，而且能启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。
当然，“文如其人，言如心声”。教学语言是一门独特的教学艺术。教学语言表面上是口才问题，实质上是教师的学识和修养问题。作为一名教师，要做到灵活运用多种教学语言来把控课堂，提高教学效果，必须建立在全面提高自身素养和深入理解教材的基础之上。所以，课堂不仅需要教师的理智，也需要教师的激情；需要幽默的有声语言，也需要生动的无声语言。理智和激情并驾，有声和无声齐驱，人乎其内，出乎其外，做学生学习活动的有效的组织者和引导者，非如此不能成为一名真正的好教师。