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在“5.12”汶川大地震中,地震灾区涌现出了一大批为保护学生而牺牲自己生命的老师,他们用弱小的身躯铸就伟大师魂。大爱无言,他们是我们学习的榜样。但在平常的教学过程中,我们不求有这样的壮举,只需要用细微之举教育和关爱学生,让学生的身心得到健康成长。
我是一名担任思品等学科教学工作的班主任,在几十年的教学生涯中,我深深体会到:教师只要做个有心人、细心人,平常细心观察学生的举动和表情,用心和学生沟通交流,让学生没有任何心理障碍,用爱为学生撑起一片快乐成长、愉快学习的蓝天,学生就会被塑造成为有希望的另一张“新面孔”。
案例一:“老师,别不理我!”
戈小星,是班上年龄最小的一位男孩,既调皮又机灵,学习成绩也不错,我给了他一个昵称“小不点儿”。“小不点儿”读七年级时还不满十二岁,由于人小,经常无意之中把墨水弄到了脸上,作业也常常卷面不整洁。打心眼里讲,我还是特别喜欢他,平时总爱逗逗他,问这问那,他跟我特别亲近,主动跑路帮我买早点,偶尔课间休息时为我揉揉肩。一次单元检测他考差了,我狠狠地批评了他,但绝不是不喜欢他。接连三天,他上课规规矩矩,非常听话的样子,不主动答问,也没有主动提出自己不懂的问题,更没有创新的思考。为了保护他的自尊心,我没有当着全班同学的面问他,而是在作业后面批了一句:告诉我,这几天你怎么了?就在第三天最后一节下课时,他交给我一张纸条,上面写着:老师,你有三天没理我了,是不是我考差了,让你失望了?老师,你批评我吧!就是骂我一顿也行,千万别不理我!我真没想到,这个“小不点儿”还真有心计。于是,我找他谈心开导:人生不会一帆风顺,要有勇气面对挫折,要学会自我调控,做一个心理健康的人,并明确告诉他老师还是喜欢他,但必须努力学习,上课别开小差,我让他把这几天的变化以《考试之后》为题写篇日记。一篇情真意切的作文被当作范文在班上展读,同学们也意识到,原来老师常说的作文要真实也就那么简单。此后,一位活泼可爱的“小不点儿”又活跃在课堂上,同学们又能听到他独特的见解,新奇的想法,巧妙的构思了。
如果老师不是有心人,没有在课堂上注意到他的情绪变化,不及时引导沟通,也许这个聪明的孩子可能从此就不会把精力放在学习上。老师以不同的方式与学生交流、沟通,消除了学生的心理屏障。这种亲身经历的心理过程变化,能够和谐师生关系,拉近师生之间的情感距离,更有利于学生的健康成长。
案例二:“好想跟爸通一次电话!”
郝春华,从生下她后父亲就出外打工,家里只有忙于种菜、卖菜的母亲照料姐妹俩的生活,父爱得不到,母爱顾不上,因而养成了邋遢的习惯。同学们不愿意跟她同座,说她身上有股难闻的气味,更不喜欢跟她一起玩,时常叫她“花脸猫”、“乱鸡窝”等诨名。她老挨批评,但总是老样子。一次课外活动,我班一女生在教室内用手机给在外务工的爸妈足足通了半个小时电话。她在窗外踮起脚尖儿,脸蛋儿贴在玻璃上久久地望着,脸上流露出羡慕之情。就在那周的日记中她写到:我的同学有手机,爸妈虽不在身边,但一样可以享受到父爱和母爱。而我的爸爸长什么模样我没印象,就连他的声音我也很陌生。我家既没有装电话,也没有买手机,要是能让我看看爸爸的长相,听听爸爸的声音,那该多幸福啊!当我看了她的周记后心里一阵酸楚:作为老师,为什么不多给缺少父爱或母爱的“留守孩子”一些关爱呢?当天下午,我便想方设法与她父亲取得联系,并把女儿的心愿告诉了父亲。第二天上学后,我特意把她叫到办公室,用事先准备好的面盆、毛巾和热水让她洗净了小脸,并请来一位年轻的女教师帮她梳好头发、整理好衣服后,在电脑上通过视频和耳麦让她与爸爸见了一面,并畅所欲言地跟爸爸进行了一次交流。从此以后,她的脸蛋干净了,衣服整洁了,头发也由“乱鸡窝”变成了漂亮的小辫子,同学们也主动跟她一起玩了。课前,她也常常主动为我整理讲台,或从饮水机里为我盛上一杯纯净水递给我。
郝春华同学的转变给了我难忘的启迪:老师在平时应密切关心学生的成长,关注学生的心理需要,以温馨的心去陪伴他们,让他们远离孤独,同样享受父爱和母爱的温暖,以父母般的期待之心去培养他们学会生存,让他们对生活多一份体验,多一份信心,多一份热爱,多一次成功的机会。
案例三:“他们当我不存在似的!”
方幼君,是我新接手的七年级的学生,个子比我略高,留着长发,经常把双手插在裤兜里,衣服老不扣上,用一副不屑一顾的眼神看人。即使上课,也是侧坐着,埋着头做自己的事,偶尔抬头看一眼老师,几乎无视老师的存在。我心想:糟了,这又是一个“问题学生”,弄不好,就因为他,可能管不好这个班。于是,我想方设法亲近他:推选他任体育委员,课堂上借巡视的机会走到跟前摸摸他的头,发现他不认真时悄悄耳语提醒他注意,借他抬头看我时微笑着用眼神鼓励他,课间还亲手替他扣上衣服,告诉他要做—个有朝气、有精神的帅小伙。开始,他漠视老师的这些举动,不以为然。终于有一天,在我找他谈话的时候,他告诉我,爸爸妈妈在外务工,他跟着爷爷奶奶住,爷爷奶奶从不过问他的学习。他说:“别的孩子回家,家长都会问有不有家庭作业,或作业做完没有,可我回家他们从来不问,当我不存在似的,只有爸爸妈妈打电话时才问一下我的学习情况”,他还叫我别到他们家去家访。没过多久,他能够主动与我交流了。课堂上终于听到了他读书的声音,看到了他微笑着认真听讲的神态、回答问题高高举起的手以及他专心记下的各科笔记。
耐心让师生感情融洽,细心让师生情深意切。师生配合默契,学生敬重老师,老师关爱学生,和谐的课堂、和谐的师生关系能让孩子们快乐学习、健康成长。
当然,学生各种良好行为习惯的养成,不是一朝一夕的事情,不能急于求成,必须经历一个漫长的锻炼修养的过程。因此,教师要引导学生,既要树立远大理想,又要脚踏实地不屑从小事做起,要通过自己一步一步的坚持不懈的努力,把自己锻炼成为国家和民族的有用之才。
我是一名担任思品等学科教学工作的班主任,在几十年的教学生涯中,我深深体会到:教师只要做个有心人、细心人,平常细心观察学生的举动和表情,用心和学生沟通交流,让学生没有任何心理障碍,用爱为学生撑起一片快乐成长、愉快学习的蓝天,学生就会被塑造成为有希望的另一张“新面孔”。
案例一:“老师,别不理我!”
戈小星,是班上年龄最小的一位男孩,既调皮又机灵,学习成绩也不错,我给了他一个昵称“小不点儿”。“小不点儿”读七年级时还不满十二岁,由于人小,经常无意之中把墨水弄到了脸上,作业也常常卷面不整洁。打心眼里讲,我还是特别喜欢他,平时总爱逗逗他,问这问那,他跟我特别亲近,主动跑路帮我买早点,偶尔课间休息时为我揉揉肩。一次单元检测他考差了,我狠狠地批评了他,但绝不是不喜欢他。接连三天,他上课规规矩矩,非常听话的样子,不主动答问,也没有主动提出自己不懂的问题,更没有创新的思考。为了保护他的自尊心,我没有当着全班同学的面问他,而是在作业后面批了一句:告诉我,这几天你怎么了?就在第三天最后一节下课时,他交给我一张纸条,上面写着:老师,你有三天没理我了,是不是我考差了,让你失望了?老师,你批评我吧!就是骂我一顿也行,千万别不理我!我真没想到,这个“小不点儿”还真有心计。于是,我找他谈心开导:人生不会一帆风顺,要有勇气面对挫折,要学会自我调控,做一个心理健康的人,并明确告诉他老师还是喜欢他,但必须努力学习,上课别开小差,我让他把这几天的变化以《考试之后》为题写篇日记。一篇情真意切的作文被当作范文在班上展读,同学们也意识到,原来老师常说的作文要真实也就那么简单。此后,一位活泼可爱的“小不点儿”又活跃在课堂上,同学们又能听到他独特的见解,新奇的想法,巧妙的构思了。
如果老师不是有心人,没有在课堂上注意到他的情绪变化,不及时引导沟通,也许这个聪明的孩子可能从此就不会把精力放在学习上。老师以不同的方式与学生交流、沟通,消除了学生的心理屏障。这种亲身经历的心理过程变化,能够和谐师生关系,拉近师生之间的情感距离,更有利于学生的健康成长。
案例二:“好想跟爸通一次电话!”
郝春华,从生下她后父亲就出外打工,家里只有忙于种菜、卖菜的母亲照料姐妹俩的生活,父爱得不到,母爱顾不上,因而养成了邋遢的习惯。同学们不愿意跟她同座,说她身上有股难闻的气味,更不喜欢跟她一起玩,时常叫她“花脸猫”、“乱鸡窝”等诨名。她老挨批评,但总是老样子。一次课外活动,我班一女生在教室内用手机给在外务工的爸妈足足通了半个小时电话。她在窗外踮起脚尖儿,脸蛋儿贴在玻璃上久久地望着,脸上流露出羡慕之情。就在那周的日记中她写到:我的同学有手机,爸妈虽不在身边,但一样可以享受到父爱和母爱。而我的爸爸长什么模样我没印象,就连他的声音我也很陌生。我家既没有装电话,也没有买手机,要是能让我看看爸爸的长相,听听爸爸的声音,那该多幸福啊!当我看了她的周记后心里一阵酸楚:作为老师,为什么不多给缺少父爱或母爱的“留守孩子”一些关爱呢?当天下午,我便想方设法与她父亲取得联系,并把女儿的心愿告诉了父亲。第二天上学后,我特意把她叫到办公室,用事先准备好的面盆、毛巾和热水让她洗净了小脸,并请来一位年轻的女教师帮她梳好头发、整理好衣服后,在电脑上通过视频和耳麦让她与爸爸见了一面,并畅所欲言地跟爸爸进行了一次交流。从此以后,她的脸蛋干净了,衣服整洁了,头发也由“乱鸡窝”变成了漂亮的小辫子,同学们也主动跟她一起玩了。课前,她也常常主动为我整理讲台,或从饮水机里为我盛上一杯纯净水递给我。
郝春华同学的转变给了我难忘的启迪:老师在平时应密切关心学生的成长,关注学生的心理需要,以温馨的心去陪伴他们,让他们远离孤独,同样享受父爱和母爱的温暖,以父母般的期待之心去培养他们学会生存,让他们对生活多一份体验,多一份信心,多一份热爱,多一次成功的机会。
案例三:“他们当我不存在似的!”
方幼君,是我新接手的七年级的学生,个子比我略高,留着长发,经常把双手插在裤兜里,衣服老不扣上,用一副不屑一顾的眼神看人。即使上课,也是侧坐着,埋着头做自己的事,偶尔抬头看一眼老师,几乎无视老师的存在。我心想:糟了,这又是一个“问题学生”,弄不好,就因为他,可能管不好这个班。于是,我想方设法亲近他:推选他任体育委员,课堂上借巡视的机会走到跟前摸摸他的头,发现他不认真时悄悄耳语提醒他注意,借他抬头看我时微笑着用眼神鼓励他,课间还亲手替他扣上衣服,告诉他要做—个有朝气、有精神的帅小伙。开始,他漠视老师的这些举动,不以为然。终于有一天,在我找他谈话的时候,他告诉我,爸爸妈妈在外务工,他跟着爷爷奶奶住,爷爷奶奶从不过问他的学习。他说:“别的孩子回家,家长都会问有不有家庭作业,或作业做完没有,可我回家他们从来不问,当我不存在似的,只有爸爸妈妈打电话时才问一下我的学习情况”,他还叫我别到他们家去家访。没过多久,他能够主动与我交流了。课堂上终于听到了他读书的声音,看到了他微笑着认真听讲的神态、回答问题高高举起的手以及他专心记下的各科笔记。
耐心让师生感情融洽,细心让师生情深意切。师生配合默契,学生敬重老师,老师关爱学生,和谐的课堂、和谐的师生关系能让孩子们快乐学习、健康成长。
当然,学生各种良好行为习惯的养成,不是一朝一夕的事情,不能急于求成,必须经历一个漫长的锻炼修养的过程。因此,教师要引导学生,既要树立远大理想,又要脚踏实地不屑从小事做起,要通过自己一步一步的坚持不懈的努力,把自己锻炼成为国家和民族的有用之才。