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摘 要教育贵在启发，课堂教学中的点拨是培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确的学习方法的“点金之道”。本文从“抓住契机点拨思考、点拨难点引导思考、点拨方法教会学习、点拨思想激发感情、搭建平台促其反思”五方面，探讨如何点拨，引导学生轻松高效地学习数学，促进学生的思维发展。
关键词点拨;契机;难点;平台
中图分类号：TU232 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0189-01
叶圣陶老先生说“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所说“相机诱导”也就是适时点拨。教育贵在启发，课堂教学中的点拨是培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确的学习方法的“点金之道”。
一、抓住契机，点拨思考
《新课程标准》认为：数学学习的过程，是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑——生疑——解疑——领会的过程。如黄爱华老师执教的《24时计时法》。
师：比较24时计时法和12时计时法有何不同？你比较喜欢哪种计时法？
学生观点不一，呈现平分秋色的局势。黄老师“一筹莫展”：能说说你们喜欢的理由吗？看谁能说服谁？
生1：用24时计时法比较方便，不用写上午和下午，而且应用广泛。
师：能举例说明吗？
生1：可以，如肯德基的营业时间表、电视和手机屏幕上的时间显示、各种车票上的发车时间......
生2：（没等生1说完）那平时我们说下午3点去公园玩，会不会说15点去公园玩呢？
师：会这么说吗？
生1（虽心有不甘，但尊重事实）：当然不会这样说了。
生2（看到生1退让，也主动承认）：你说的也有道理。
师：看来谁也说服不了谁。其实两种计时法各有优点，24时计时法常用于书面表达，而口头表达则一般用12时计时法。
师（幽默地）：这叫没有最好，只有更好。
孩子们会心地笑……
我们可以感受到黄老师善于捕捉发生在课堂情境中的教育契机，不留痕迹地引导、点拨，学生在争辩、探讨中明理。
二、点拨难点，引导思考
任何事物都有主次之分，教学同样如此。在教学中老师要常对教材的重、难点集中力量，点重点、拨疑难，帮助学生化难为易，拨疑为悟。如教学北师大版四年级下册《谁爬的快》（循环小数）一课时，笔者创设如下的问题串：
问题1：游戏（比反应能力）：今天是星期几，明天、后天，接下去呢？能一直说下去吗？为什么？问题2：找规律练习：□▲○◢□▲○◢……问题3：你能说说生活中像这样依次不断重复出现的现象吗？问题4：动物王国要举行一场有意义的爬行比赛，蜘蛛3分钟爬行73米，蜗牛11分钟爬行9.4米。他们谁爬行得快呢？请两位学生上台扮演：蜘蛛每分钟爬行多少米？蜗牛每分钟爬行多少米？73÷3=9.4÷11= 在计算过程中，学生慢慢会发现除不尽，不再往下除。问题5：你们为什么不往下除呢？发现了什么？引导学生观察，有几个数字在重复？这些数字的出现有顺序吗？重复出现的数字是从哪一位开始的？通过教师的点拨，让学生从生活中循环现象中初步感知“循环”的含义，再通过计算发现除不尽，发现随着相同余数的依次不断重复出现的，商也出现相同的依次不断重复出现的的特点，再引导学生思考“有几个数字在重复？这些数字的出现有顺序吗？重复出现的数字是从哪一位开始的？”这样的引导、点拨突破难点，学生对循环小数的概念在头脑中逐渐清晰，加深了学生对循环小数就是“从小数部分的某一位起一个或几个数字依次不断重复出现的”的理解。
三、点拨思想，激发感情
在教学《神奇的尺子》一课时，我创设了找一找尺子在哪里的情境，学生根据自己的体验找出了“手、臂……”这些藏在身体上的尺子;又找到了“纸条、铅笔、电话卡……”这些藏在身边的尺子，感受到了数学与生活的密切联系。这种引导是一种点拨。接下来老师又顺势说道：“其实生活中的尺子有许多许多，只不过他们藏起来了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同学们的脑子里，藏在每个人的心里。”
四、搭建平台，促其反思
在数学课堂上经常会出现“和小组同学一起商量一下”“听听伙伴们给你的意见”这样的小组合作学习场景。如在教学《游戏——十几减9》一课时，老师创设了“拼图”的游戏情境。每一个学生都要为自己对他人的“点拨”寻求新的着眼点。有效促进了学生思维的多角度、纵深的发展。我们看到在得到了伙伴的“點拨”后，学生的热情积极高涨，一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成在这样和睦融洽、轻松愉快氛围中，同学之间相互鼓励和支持，彼此受到启发和感染，感受着学习的乐趣。
随着新课程改革的进一步深入，教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题、探究真理，不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，还掌握了学习这些知识的方法和手段，并且爱学数学，为今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]巧妙提问引思考适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[J].董合燕.基础教育课程.2014（22）
关键词点拨;契机;难点;平台
中图分类号：TU232 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0189-01
叶圣陶老先生说“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所说“相机诱导”也就是适时点拨。教育贵在启发，课堂教学中的点拨是培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确的学习方法的“点金之道”。
一、抓住契机，点拨思考
《新课程标准》认为：数学学习的过程，是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑——生疑——解疑——领会的过程。如黄爱华老师执教的《24时计时法》。
师：比较24时计时法和12时计时法有何不同？你比较喜欢哪种计时法？
学生观点不一，呈现平分秋色的局势。黄老师“一筹莫展”：能说说你们喜欢的理由吗？看谁能说服谁？
生1：用24时计时法比较方便，不用写上午和下午，而且应用广泛。
师：能举例说明吗？
生1：可以，如肯德基的营业时间表、电视和手机屏幕上的时间显示、各种车票上的发车时间......
生2：（没等生1说完）那平时我们说下午3点去公园玩，会不会说15点去公园玩呢？
师：会这么说吗？
生1（虽心有不甘，但尊重事实）：当然不会这样说了。
生2（看到生1退让，也主动承认）：你说的也有道理。
师：看来谁也说服不了谁。其实两种计时法各有优点，24时计时法常用于书面表达，而口头表达则一般用12时计时法。
师（幽默地）：这叫没有最好，只有更好。
孩子们会心地笑……
我们可以感受到黄老师善于捕捉发生在课堂情境中的教育契机，不留痕迹地引导、点拨，学生在争辩、探讨中明理。
二、点拨难点，引导思考
任何事物都有主次之分，教学同样如此。在教学中老师要常对教材的重、难点集中力量，点重点、拨疑难，帮助学生化难为易，拨疑为悟。如教学北师大版四年级下册《谁爬的快》（循环小数）一课时，笔者创设如下的问题串：
问题1：游戏（比反应能力）：今天是星期几，明天、后天，接下去呢？能一直说下去吗？为什么？问题2：找规律练习：□▲○◢□▲○◢……问题3：你能说说生活中像这样依次不断重复出现的现象吗？问题4：动物王国要举行一场有意义的爬行比赛，蜘蛛3分钟爬行73米，蜗牛11分钟爬行9.4米。他们谁爬行得快呢？请两位学生上台扮演：蜘蛛每分钟爬行多少米？蜗牛每分钟爬行多少米？73÷3=9.4÷11= 在计算过程中，学生慢慢会发现除不尽，不再往下除。问题5：你们为什么不往下除呢？发现了什么？引导学生观察，有几个数字在重复？这些数字的出现有顺序吗？重复出现的数字是从哪一位开始的？通过教师的点拨，让学生从生活中循环现象中初步感知“循环”的含义，再通过计算发现除不尽，发现随着相同余数的依次不断重复出现的，商也出现相同的依次不断重复出现的的特点，再引导学生思考“有几个数字在重复？这些数字的出现有顺序吗？重复出现的数字是从哪一位开始的？”这样的引导、点拨突破难点，学生对循环小数的概念在头脑中逐渐清晰，加深了学生对循环小数就是“从小数部分的某一位起一个或几个数字依次不断重复出现的”的理解。
三、点拨思想，激发感情
在教学《神奇的尺子》一课时，我创设了找一找尺子在哪里的情境，学生根据自己的体验找出了“手、臂……”这些藏在身体上的尺子;又找到了“纸条、铅笔、电话卡……”这些藏在身边的尺子，感受到了数学与生活的密切联系。这种引导是一种点拨。接下来老师又顺势说道：“其实生活中的尺子有许多许多，只不过他们藏起来了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同学们的脑子里，藏在每个人的心里。”
四、搭建平台，促其反思
在数学课堂上经常会出现“和小组同学一起商量一下”“听听伙伴们给你的意见”这样的小组合作学习场景。如在教学《游戏——十几减9》一课时，老师创设了“拼图”的游戏情境。每一个学生都要为自己对他人的“点拨”寻求新的着眼点。有效促进了学生思维的多角度、纵深的发展。我们看到在得到了伙伴的“點拨”后，学生的热情积极高涨，一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成在这样和睦融洽、轻松愉快氛围中，同学之间相互鼓励和支持，彼此受到启发和感染，感受着学习的乐趣。
随着新课程改革的进一步深入，教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题、探究真理，不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，还掌握了学习这些知识的方法和手段，并且爱学数学，为今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]巧妙提问引思考适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[J].董合燕.基础教育课程.2014（22）