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摘 要：随着教育事业的不断发展，英语教学得到了越来越多的重视，英语写作在英语教学当中的重要性也更加突出，提升英语写作的成效是当今英语教学面临的难题。此文从加强词汇积累、培养写作兴趣、培养英语交际能力以及加强写作的互动这四个方面的内容对高中英语有效写作教学策略进行了研究。
关键词：高中英语；有效；写作教学
一、加强词汇积累
词汇的掌握对于英语写作的学习来讲十分重要，它关系到能否写出一篇好的英语作文。若对词汇没有一定的积累，写出文章的质量也不会很高。教育者必须要求受教育者对英文单词的拼写有一个精准的记忆并且明确掌握它们如何运用。教育者要经常实行英语单词的听写任务，除此之外，还要引导他们对与本单词相关的近义词、同义词、反义词以及词型词义类似的单词加以拓展，令他们更好的掌握。
例如：教育者给出“all”，令受教育者们写出与之相关的几个词组，有的写出“all right”，有的写出“all round”，还有“all the same”“all the time”“all out”等。如此一来，不但对这些词汇有了巩固加深，而且令受教育者的灵活思维以及归納能力得到锻炼，令他们掌握学习方式。
对英语思维的掌握运用同样很重要。受教育者在对句式进行翻译期间通常运用了汉语思维，将其转换成英语，忽视了汉语与英语文化之间的差别。
例如：有的受教育者在写作时出现“Smoking is bad for your body”，在英文当中，“body”是身体的意思，然而在汉语中对于身体的理解有两个方面，一个是“身体”，另一个是“身体健康情况”。因此，对这句话正确的翻译应当是“Smoking is bad for your heals”。教育者应当引导受教育者对英语有个准确的认知，在掌握的同时要联系文化内涵。
二、培养写作兴趣
教育者在进行英文作文的布置时，不能仅仅考虑到自身意愿，务必要结合受教育者的思想意愿，站在他们的立场去考虑他们偏爱于哪一方向的写作，他们对什么内容比较感兴趣，要多多采取可以激起受教育者热情与积极性的主题，令他们发挥主动性，能够在轻松愉悦的氛围当中完成写作。
例如：在课堂上，教育者可向受教育者提问“Do you like traveling，why”，此时，课堂呈现出活跃的氛围，受教育者们积极性大大提升，接下来令他们展开小组间的交流，各抒己见，然后找代表用英语阐述自己的观点，如此一来，不仅缓解了压抑的课堂氛围，而且锻炼了他们的思维发散能力。本节课结束时，布置以“I love traveling”为主题的写作练习，受教育们面对这样一个自己感兴趣的话题，能够更加积极投身于写作，在写作过程当中，由于他们的思想和见解以及去过的地方都不同，便会呈现出很多精彩的地方，在完成写作后，还可令他们进行写作交流与分享，这样便大大提升了他们的写作成效。
三、培养英语交际能力
写作与日常生活息息相关，所以教育者在对英语作文进行讲授时，务必要与真实生活情境相结合，引导受教育者从实际出发，采取具备生活气息的主题，联系熟悉的地点和人事，表达真情实感，在写作期间提高自身的英语交际能力。
例如：第一位教育者布置了“all day in hospital”主题的作文，第二位教育者则没有明确主题，首先设立了一个写作的情景：你有一名外国朋友要来参观你的学校，想对高中学生的日常有一个了解，这就需要你来进行一篇相关内容的写作以助他的了解。这两位教育者有着不同的思路，第一位教育者令受教育者对医院的情况展开表述，这样便脱离了他们的真实生活，因为他们对医院并不了解，与他们的现实生活当中的交际有所偏离，如此一来，很容易在作文中呈现胡编乱造、语无伦次的现象，违背了其提升写作能力的目的。第二位教育者选择了受教育每天生活的校园为主题，很容易激发他们的真情实感并将其融入写作当中。调动了他们的积极性，有的写到“I join English Corner every week.I can speak English with many other students there”还有“We play basketball，volleyball，ping-pong at the rest time.They are very relaxing”令他们自然而然的完成写作的同时，提升了交际能力。
四、加强写作的互动
1.写作前互动
教育者应当准备好写作材料，比如写作内容方向、分为几个内容以及整篇结构等，同受教育者交流互动，为他们的顺利写作提供方面，激发他们的写作积极性。
例如：引导受教育者写“Drunk driving”的时候，准备一些与酒后驾驶相关的图片、材料和视频，并将其展现在多媒体上，激起他们的发散性思维，调动他们的写作热情，在对ppt进行播放时，采取“头脑风暴”的模式，向受教育者展开提问：酒驾的危害有哪些？你可以用什么英语词汇来形容它的危害？随后，将他们分成若干个小组，以小组的形式展开交流互动，用英文表述出酒驾的危害。
2.写作中互动
写作过程中的互动对英语写作水平的提升十分关键，在写作课堂上，教育者在拟定提纲之前，可以结合文章的内容向受教育者提出并展示一些问题，随后令受教育者们划分小组，在小组内展开互动，各抒己见，大胆地提出设想。
例如：在进行“Interest reading”这一主题的写作中，教育者可以设计几个相关问题：Do you like reading？What kind of reading do you like？Which book do you like best？What are the benefits of reading？在教育者的引导下以及小组激烈的交流互动之后，受教育者已经明确了写作方向，知道从哪里入手，有了大概的写作思路，对他们的实际写作有很大的启发，有助于提升他们的写作成效。
五、结束语
总而言之，英语写作是一个长期的积累过程，蕴含着丰富的情感交流，而高中受教育者若想令写作得以提升，并不是可以一蹴即至的，这需要脚踏实地的从日常的一点一滴做起，在教育者的引导下不断加强练习，从简单到困难，慢慢进步，在这一系列过程当中，要听说读写相结合，不断积累词汇，还要讲究合适的方法；教育者也要不断优化教学模式，从而令受教育者的英语写作能力得到有效并且持续的提升。
参考文献：
[1]刘志强.英汉语言的差异对高中英语写作的负迁移[J].考试周刊，2008（35）：75-76.
[2]高彩凤，徐浩.高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议[J].中小学外语教学：中学，2008，31（2）：26-27.
[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（2）：44.
关键词：高中英语；有效；写作教学
一、加强词汇积累
词汇的掌握对于英语写作的学习来讲十分重要，它关系到能否写出一篇好的英语作文。若对词汇没有一定的积累，写出文章的质量也不会很高。教育者必须要求受教育者对英文单词的拼写有一个精准的记忆并且明确掌握它们如何运用。教育者要经常实行英语单词的听写任务，除此之外，还要引导他们对与本单词相关的近义词、同义词、反义词以及词型词义类似的单词加以拓展，令他们更好的掌握。
例如：教育者给出“all”，令受教育者们写出与之相关的几个词组，有的写出“all right”，有的写出“all round”，还有“all the same”“all the time”“all out”等。如此一来，不但对这些词汇有了巩固加深，而且令受教育者的灵活思维以及归納能力得到锻炼，令他们掌握学习方式。
对英语思维的掌握运用同样很重要。受教育者在对句式进行翻译期间通常运用了汉语思维，将其转换成英语，忽视了汉语与英语文化之间的差别。
例如：有的受教育者在写作时出现“Smoking is bad for your body”，在英文当中，“body”是身体的意思，然而在汉语中对于身体的理解有两个方面，一个是“身体”，另一个是“身体健康情况”。因此，对这句话正确的翻译应当是“Smoking is bad for your heals”。教育者应当引导受教育者对英语有个准确的认知，在掌握的同时要联系文化内涵。
二、培养写作兴趣
教育者在进行英文作文的布置时，不能仅仅考虑到自身意愿，务必要结合受教育者的思想意愿，站在他们的立场去考虑他们偏爱于哪一方向的写作，他们对什么内容比较感兴趣，要多多采取可以激起受教育者热情与积极性的主题，令他们发挥主动性，能够在轻松愉悦的氛围当中完成写作。
例如：在课堂上，教育者可向受教育者提问“Do you like traveling，why”，此时，课堂呈现出活跃的氛围，受教育者们积极性大大提升，接下来令他们展开小组间的交流，各抒己见，然后找代表用英语阐述自己的观点，如此一来，不仅缓解了压抑的课堂氛围，而且锻炼了他们的思维发散能力。本节课结束时，布置以“I love traveling”为主题的写作练习，受教育们面对这样一个自己感兴趣的话题，能够更加积极投身于写作，在写作过程当中，由于他们的思想和见解以及去过的地方都不同，便会呈现出很多精彩的地方，在完成写作后，还可令他们进行写作交流与分享，这样便大大提升了他们的写作成效。
三、培养英语交际能力
写作与日常生活息息相关，所以教育者在对英语作文进行讲授时，务必要与真实生活情境相结合，引导受教育者从实际出发，采取具备生活气息的主题，联系熟悉的地点和人事，表达真情实感，在写作期间提高自身的英语交际能力。
例如：第一位教育者布置了“all day in hospital”主题的作文，第二位教育者则没有明确主题，首先设立了一个写作的情景：你有一名外国朋友要来参观你的学校，想对高中学生的日常有一个了解，这就需要你来进行一篇相关内容的写作以助他的了解。这两位教育者有着不同的思路，第一位教育者令受教育者对医院的情况展开表述，这样便脱离了他们的真实生活，因为他们对医院并不了解，与他们的现实生活当中的交际有所偏离，如此一来，很容易在作文中呈现胡编乱造、语无伦次的现象，违背了其提升写作能力的目的。第二位教育者选择了受教育每天生活的校园为主题，很容易激发他们的真情实感并将其融入写作当中。调动了他们的积极性，有的写到“I join English Corner every week.I can speak English with many other students there”还有“We play basketball，volleyball，ping-pong at the rest time.They are very relaxing”令他们自然而然的完成写作的同时，提升了交际能力。
四、加强写作的互动
1.写作前互动
教育者应当准备好写作材料，比如写作内容方向、分为几个内容以及整篇结构等，同受教育者交流互动，为他们的顺利写作提供方面，激发他们的写作积极性。
例如：引导受教育者写“Drunk driving”的时候，准备一些与酒后驾驶相关的图片、材料和视频，并将其展现在多媒体上，激起他们的发散性思维，调动他们的写作热情，在对ppt进行播放时，采取“头脑风暴”的模式，向受教育者展开提问：酒驾的危害有哪些？你可以用什么英语词汇来形容它的危害？随后，将他们分成若干个小组，以小组的形式展开交流互动，用英文表述出酒驾的危害。
2.写作中互动
写作过程中的互动对英语写作水平的提升十分关键，在写作课堂上，教育者在拟定提纲之前，可以结合文章的内容向受教育者提出并展示一些问题，随后令受教育者们划分小组，在小组内展开互动，各抒己见，大胆地提出设想。
例如：在进行“Interest reading”这一主题的写作中，教育者可以设计几个相关问题：Do you like reading？What kind of reading do you like？Which book do you like best？What are the benefits of reading？在教育者的引导下以及小组激烈的交流互动之后，受教育者已经明确了写作方向，知道从哪里入手，有了大概的写作思路，对他们的实际写作有很大的启发，有助于提升他们的写作成效。
五、结束语
总而言之，英语写作是一个长期的积累过程，蕴含着丰富的情感交流，而高中受教育者若想令写作得以提升，并不是可以一蹴即至的，这需要脚踏实地的从日常的一点一滴做起，在教育者的引导下不断加强练习，从简单到困难，慢慢进步，在这一系列过程当中，要听说读写相结合，不断积累词汇，还要讲究合适的方法；教育者也要不断优化教学模式，从而令受教育者的英语写作能力得到有效并且持续的提升。
参考文献：
[1]刘志强.英汉语言的差异对高中英语写作的负迁移[J].考试周刊，2008（35）：75-76.
[2]高彩凤，徐浩.高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议[J].中小学外语教学：中学，2008，31（2）：26-27.
[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（2）：44.