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摘要：在英语写作教学中，教师应尊重学生的英语表达水平、学习兴趣，将阅读、思考、写作等内容整合在一起，使学生在更为开放与广阔的空间中应用英语知识。教师还应充分发挥自身的引导作用，帮助学生纠错提升，培养学生的英语写作兴趣，提高学生的英语语言应用能力。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语写作教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写作所考查的不仅仅是一门科目的词汇或者词法、句法这样单一的项目，而是涉及多方面知识的综合运用。因此，当学生的写作能力提高之后，其知识技能、语言技巧等一定会得到全面发展。但是与大多数教师所希望的相反，许多学生在英语写作学习上仍然存在较大的困难。所以本文将探究高中英语学生写作困难的原因以及解决途径。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语写作教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语学生写作中存在的困难与问题
在询问了周边的一些朋友之后，笔者发现对于高中学生来讲，写作困难的主要原因有以下几个方面。首先就是词汇问题，大部分学生在构思好文章应该怎么写时，却常常面临不知道应该使用哪一个单词的难题或者单词拼写错误，这也导致了大部分学生在没有学习新的课外英语单词的时候，所使用的词汇量偏简单重复。
其次就是语法问题。以作文的形式来让学生自主运用语法，大半都会出现语法不规范、句子结构混乱等问题，甚至会出现一些最基础的语法都会被错误使用的问题。最后就是部分学生为了追求高分一味地堆砌所谓的高级词汇和高级句型，反而造成了文章的逻辑不严谨、语义不连贯等问题，没有办法取得高分。
由于我国应试教育的特殊性，使得我国在之前的高中英语教育中更多的是注意语法和词语单项的能力，因此很有可能出现在考试中其他部分都不错，但是作文分数却一直上不去的尴尬情况。
二、高中英语写作教学有效策略
1.培养积累意识，导入写作材料
当高中英语教学活动向着复杂化、多元化的方向发展时，传统的教学方法已经无法妥善处理当前的教学矛盾。在全新的教学环境下，核心素养作为学生文化学习能力、情感表达能力的体现，直接对英语教学活动产生影响。为保障学生能够独立应用英语知识，提高对英语知识的加工能力，围绕核心素养开展教学活动已经势在必行。在英语写作教学活动中，教师可围绕学生的英语核心素养调整教学方法，为学生提供更为丰富的学习路径。教师可在写作教学活动之前，为学生导入与教材内容相关的课外资源，使学生能够在课堂内、课堂外积累英语写作材料。例如，在教学“Wildlife protection”时，教师可让学生在课前主动积累相关的英语材料，如“rare”“wildlife”等写作中较为常见的词汇，教师可要求学生将这类英语词汇记录下来，节约写作过程中搜集资料的时间。在课堂上，教师可为学生创设与之相适应的情境，使学生在充分理解写作内容的基础上使用积累的材料进行写作。
2.培养语言能力，强化英语表达
语言能力这一核心素养对学生的表达能力与表达意识都做出了要求，因此要提升学生的写作能力，就必须培养学生的表达意识。而读是写的铺垫，写是读的加工，教师应围绕学生的语言能力制订写作教学计划，在读、写的过程中帮助学生掌握英语知识。例如，在教学“The internet”时，教材中涉及的知识与学生的生活之间有较为密切的联系，教师在开展写作教学活动之前，可开展交流活动，帮助学生找到写作方向，使其初步构建写作框架。在学生交流的过程中，教师可提出问题：谁能利用英语阐述一下互联网的发展史？在你所了解的优秀人才中，哪些人才与互联网的发展有关？对这一开放性极强的交流问题，学生会从客观知识、个人情感等角度进行讨论，为后续的“写”做铺垫。教师还可要求其将已经表述出来的英语知识记录下来，作为写作活动中的参考材料，活学活用。
3.注重因材施教，保证针对性
学生的英语写作水平存在明显差异，这和学生自身能力、写作习惯等有着直接关系。因此，教师应因材施教，满足不同学生的学习需求。教师可以对学生开展调查，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而整体提高学生的写作能力。针对写作能力较差的学生，教师应从基础开始，帮助其积累词汇并灵活运用在写作中，从而逐渐提高写作能力。因材施教突出了学生的主体地位，能够满足学生的学习需求。
4.加强师生互动，引导学生参与
在英语写作课堂上，教师要加强和学生的互动，营造轻松、和谐的氛围，从而提高教学效率。在教学CulturalHeritage一 单 元 的Listening and Talking时， 文 章 介 绍 了Kremlin（克里姆林宫）和Red Square（红场），能够让学生对俄罗斯的历史知识有初步了解。教师在课堂上提问：“除了克里姆林宫和红场，同学们还知道哪些俄罗斯的著名建筑物或城市？”学生回答：“首都莫斯科。”据此，教师可以让学生提前收集关于莫斯科的资料，完成一篇短作文，可以不限定写作方向，让学生从历史、文化、地理位置等角度去写，然后让学生以小组为单位做presentation。师生在互动中加深了对彼此的了解，从而提高了教学默契度，提升了教学效率。
结论
综上所述，教师要在英語教学中加强对写作的指导实践，提高英语写作在英语教学中的地位与分量。英语写作教学不能按着之前传统的教学方法死板地进行，而是要以新方法谋求发展。英语写作教育的主要目的是培养和提高学生的英语写作能力，以此来提高学生综合运用英语知识的能力。因此，教师要有目的地设立教学计划，安排适当的写作训练，在提高学生相关的词汇知识、语法知识时将写作教学融入进去，这样才能发挥写作在英语教学中的检验与促进作用，才能解决高中生英语写作困难的问题。
参考文献
[1]王晗，房春侠.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.
[2]张红梅.“2PA”教学法在英语写作课堂教学中的探究——以一份《通知》为例[J].宁夏师范学院学报，2021，42（05）：101-103.
[3]张英杰.档案袋评价在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2021（09）：161-162.
关键词：高中英语;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
写作所考查的不仅仅是一门科目的词汇或者词法、句法这样单一的项目，而是涉及多方面知识的综合运用。因此，当学生的写作能力提高之后，其知识技能、语言技巧等一定会得到全面发展。但是与大多数教师所希望的相反，许多学生在英语写作学习上仍然存在较大的困难。所以本文将探究高中英语学生写作困难的原因以及解决途径。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语写作教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语学生写作中存在的困难与问题
在询问了周边的一些朋友之后，笔者发现对于高中学生来讲，写作困难的主要原因有以下几个方面。首先就是词汇问题，大部分学生在构思好文章应该怎么写时，却常常面临不知道应该使用哪一个单词的难题或者单词拼写错误，这也导致了大部分学生在没有学习新的课外英语单词的时候，所使用的词汇量偏简单重复。
其次就是语法问题。以作文的形式来让学生自主运用语法，大半都会出现语法不规范、句子结构混乱等问题，甚至会出现一些最基础的语法都会被错误使用的问题。最后就是部分学生为了追求高分一味地堆砌所谓的高级词汇和高级句型，反而造成了文章的逻辑不严谨、语义不连贯等问题，没有办法取得高分。
由于我国应试教育的特殊性，使得我国在之前的高中英语教育中更多的是注意语法和词语单项的能力，因此很有可能出现在考试中其他部分都不错，但是作文分数却一直上不去的尴尬情况。
二、高中英语写作教学有效策略
1.培养积累意识，导入写作材料
当高中英语教学活动向着复杂化、多元化的方向发展时，传统的教学方法已经无法妥善处理当前的教学矛盾。在全新的教学环境下，核心素养作为学生文化学习能力、情感表达能力的体现，直接对英语教学活动产生影响。为保障学生能够独立应用英语知识，提高对英语知识的加工能力，围绕核心素养开展教学活动已经势在必行。在英语写作教学活动中，教师可围绕学生的英语核心素养调整教学方法，为学生提供更为丰富的学习路径。教师可在写作教学活动之前，为学生导入与教材内容相关的课外资源，使学生能够在课堂内、课堂外积累英语写作材料。例如，在教学“Wildlife protection”时，教师可让学生在课前主动积累相关的英语材料，如“rare”“wildlife”等写作中较为常见的词汇，教师可要求学生将这类英语词汇记录下来，节约写作过程中搜集资料的时间。在课堂上，教师可为学生创设与之相适应的情境，使学生在充分理解写作内容的基础上使用积累的材料进行写作。
2.培养语言能力，强化英语表达
语言能力这一核心素养对学生的表达能力与表达意识都做出了要求，因此要提升学生的写作能力，就必须培养学生的表达意识。而读是写的铺垫，写是读的加工，教师应围绕学生的语言能力制订写作教学计划，在读、写的过程中帮助学生掌握英语知识。例如，在教学“The internet”时，教材中涉及的知识与学生的生活之间有较为密切的联系，教师在开展写作教学活动之前，可开展交流活动，帮助学生找到写作方向，使其初步构建写作框架。在学生交流的过程中，教师可提出问题：谁能利用英语阐述一下互联网的发展史？在你所了解的优秀人才中，哪些人才与互联网的发展有关？对这一开放性极强的交流问题，学生会从客观知识、个人情感等角度进行讨论，为后续的“写”做铺垫。教师还可要求其将已经表述出来的英语知识记录下来，作为写作活动中的参考材料，活学活用。
3.注重因材施教，保证针对性
学生的英语写作水平存在明显差异，这和学生自身能力、写作习惯等有着直接关系。因此，教师应因材施教，满足不同学生的学习需求。教师可以对学生开展调查，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而整体提高学生的写作能力。针对写作能力较差的学生，教师应从基础开始，帮助其积累词汇并灵活运用在写作中，从而逐渐提高写作能力。因材施教突出了学生的主体地位，能够满足学生的学习需求。
4.加强师生互动，引导学生参与
在英语写作课堂上，教师要加强和学生的互动，营造轻松、和谐的氛围，从而提高教学效率。在教学CulturalHeritage一 单 元 的Listening and Talking时， 文 章 介 绍 了Kremlin（克里姆林宫）和Red Square（红场），能够让学生对俄罗斯的历史知识有初步了解。教师在课堂上提问：“除了克里姆林宫和红场，同学们还知道哪些俄罗斯的著名建筑物或城市？”学生回答：“首都莫斯科。”据此，教师可以让学生提前收集关于莫斯科的资料，完成一篇短作文，可以不限定写作方向，让学生从历史、文化、地理位置等角度去写，然后让学生以小组为单位做presentation。师生在互动中加深了对彼此的了解，从而提高了教学默契度，提升了教学效率。
结论
综上所述，教师要在英語教学中加强对写作的指导实践，提高英语写作在英语教学中的地位与分量。英语写作教学不能按着之前传统的教学方法死板地进行，而是要以新方法谋求发展。英语写作教育的主要目的是培养和提高学生的英语写作能力，以此来提高学生综合运用英语知识的能力。因此，教师要有目的地设立教学计划，安排适当的写作训练，在提高学生相关的词汇知识、语法知识时将写作教学融入进去，这样才能发挥写作在英语教学中的检验与促进作用，才能解决高中生英语写作困难的问题。
参考文献
[1]王晗，房春侠.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.
[2]张红梅.“2PA”教学法在英语写作课堂教学中的探究——以一份《通知》为例[J].宁夏师范学院学报，2021，42（05）：101-103.
[3]张英杰.档案袋评价在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2021（09）：161-162.