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“实验引导”教学是宁远一中全体教师公认的一种优秀而成功的教学方法，尤其是对生物学科而言，理论知识比较枯燥乏味，且实验内容较多，这就要求教师在授课的过程中，加强对实验教学的引导，通过实验教学把课堂中要讲授的知识点串联起来，让学生更直观地学习课本知识，引导学生独立探索，下面结合教学实践做些分析探讨。
一、教学目标
1.知识领域
实验探索的目的是通过实验教学把有关的知识点连接起来，最终形成知识网，这样便于学生理解和掌握，并能将所学的知识应用于实际。
2.能力培养
实验引导教学不仅是为了把所学的知识运用于实际，还要培养学生的学习能力。通过实验教学，可以培养学生的独立观察能力和自学能力。
3.情感领域
“实验引导”教学可通过个人或小组讨论完成。个人实验时，可以培养学生处理问题的能力，通过小组间的合作，还可以培养学生的团队精神和协调合作能力，提高自身的学习能力和思维能力。
二、教学策略
1.以实验组织教材
教师在备课时，应根据生物教学大纲（课程标准）的要求，把要讲的知识与实验联系起来，从实验引入理论知识，以增加学生的学习兴趣。当教材的讲授顺序与实验进程不一致时，要有计划有目的地，将一系列前后有关的实验编排成序，对教材进行重新处理，如人教版高中生物必修课程，旧版本规定的教师演示实验和学生分组实验仅几个，但新教材，增加了很多分组、探究实验。对实验研究方式，可以是教师引导，学生观察，也可以把学生分成小组，进行实验观察，遇到不明白的问题，教师再进行讲解，实验的方式，教师可以根据实验的难度和实际情况确定。
2.合作学习
一般实验都是教师把学生分为若干小组，再让学生，以小组为单位，进行实验。有问题时，可以让学生互相讨论，说出自己的意见和建议，这样有助于开拓学生的思维，发现别人的长处，有利于学生相互学习。
三、教学流程
1.流程
2.说明
（1）教师在教学过程中，应根据学生掌握知识水平的程度，提出相应的学习要求，目的是为了进一步发挥学生的聪明才智，挖掘其学习潜能，让学生保持高涨的学习热情。
（2）反馈交流。在学生完成实验研究后，教师和学生应对出现的问题及观察到的现象进行讨论，找出实验中应该注意的事项，这样可以让学生查缺补漏。
四、教学优点
开放实验教学，为学生实验搭建良好的平台，调动学生的积极性。
①充分发挥学生的主观能动性
传统实验大多数是验证性实验，课本已将实验目的、原理、内容及具体操作步骤等均一一列出，上课前只需要准备好器材，在实验时，指导学生按照书上的实验步骤进行，即可。实验过程中，学生几乎不用思考，这样，学生对实验的目的，原理印象不深，教学意义不大，在一定程度上，抑制了学生的主动性和独立思考能力的提高。
②培养学生的实践能力和科研创新精神
为了培养学生科研创新精神，我们针对不同层次的学生设计不同内容、形式的实验，加强实验教学与课外科技活动的联系，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 方爱玉.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的实践研究[D].华东师范大学，2008.
[2]文姣.“应用→原理→创新”教学模式在高中生物课堂教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2009.
[3] 王维.新课改背景下高中生物探究式教学对学生学习兴趣的影响[D].辽宁师范大学，2009.
[4] 樊世刚.建构主义学习理论及其在生物教学中的应用[J].常州师范专科学校学报，2003（02）.
[5] 陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2007（10）.
（责任编辑 易志毅）
“实验引导”教学是宁远一中全体教师公认的一种优秀而成功的教学方法，尤其是对生物学科而言，理论知识比较枯燥乏味，且实验内容较多，这就要求教师在授课的过程中，加强对实验教学的引导，通过实验教学把课堂中要讲授的知识点串联起来，让学生更直观地学习课本知识，引导学生独立探索，下面结合教学实践做些分析探讨。
一、教学目标
1.知识领域
实验探索的目的是通过实验教学把有关的知识点连接起来，最终形成知识网，这样便于学生理解和掌握，并能将所学的知识应用于实际。
2.能力培养
实验引导教学不仅是为了把所学的知识运用于实际，还要培养学生的学习能力。通过实验教学，可以培养学生的独立观察能力和自学能力。
3.情感领域
“实验引导”教学可通过个人或小组讨论完成。个人实验时，可以培养学生处理问题的能力，通过小组间的合作，还可以培养学生的团队精神和协调合作能力，提高自身的学习能力和思维能力。
二、教学策略
1.以实验组织教材
教师在备课时，应根据生物教学大纲（课程标准）的要求，把要讲的知识与实验联系起来，从实验引入理论知识，以增加学生的学习兴趣。当教材的讲授顺序与实验进程不一致时，要有计划有目的地，将一系列前后有关的实验编排成序，对教材进行重新处理，如人教版高中生物必修课程，旧版本规定的教师演示实验和学生分组实验仅几个，但新教材，增加了很多分组、探究实验。对实验研究方式，可以是教师引导，学生观察，也可以把学生分成小组，进行实验观察，遇到不明白的问题，教师再进行讲解，实验的方式，教师可以根据实验的难度和实际情况确定。
2.合作学习
一般实验都是教师把学生分为若干小组，再让学生，以小组为单位，进行实验。有问题时，可以让学生互相讨论，说出自己的意见和建议，这样有助于开拓学生的思维，发现别人的长处，有利于学生相互学习。
三、教学流程
1.流程
2.说明
（1）教师在教学过程中，应根据学生掌握知识水平的程度，提出相应的学习要求，目的是为了进一步发挥学生的聪明才智，挖掘其学习潜能，让学生保持高涨的学习热情。
（2）反馈交流。在学生完成实验研究后，教师和学生应对出现的问题及观察到的现象进行讨论，找出实验中应该注意的事项，这样可以让学生查缺补漏。
四、教学优点
开放实验教学，为学生实验搭建良好的平台，调动学生的积极性。
①充分发挥学生的主观能动性
传统实验大多数是验证性实验，课本已将实验目的、原理、内容及具体操作步骤等均一一列出，上课前只需要准备好器材，在实验时，指导学生按照书上的实验步骤进行，即可。实验过程中，学生几乎不用思考，这样，学生对实验的目的，原理印象不深，教学意义不大，在一定程度上，抑制了学生的主动性和独立思考能力的提高。
②培养学生的实践能力和科研创新精神
为了培养学生科研创新精神，我们针对不同层次的学生设计不同内容、形式的实验，加强实验教学与课外科技活动的联系，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 方爱玉.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的实践研究[D].华东师范大学，2008.
[2]文姣.“应用→原理→创新”教学模式在高中生物课堂教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2009.
[3] 王维.新课改背景下高中生物探究式教学对学生学习兴趣的影响[D].辽宁师范大学，2009.
[4] 樊世刚.建构主义学习理论及其在生物教学中的应用[J].常州师范专科学校学报，2003（02）.
[5] 陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2007（10）.
（责任编辑 易志毅）