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我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。
传递教材情感和学生情感的是老师。情感像一条彩带，连接着教材、老师和学生，贯穿于语文教学的各个环节。
一、渲染气氛，拨动情感的心弦
情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有目的地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
渲染气氛的方法还有很多。但我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引导学生入情。如描写景物的，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
二、感受形象，奏响情感的旋律
只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。
那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
导入课文《装满昆虫的衣袋》之后，我先让学生说说课文讲了一件什么事？然后根据学生的回答，在黑板上用简笔画画了一个衣袋，在衣袋里贴上剪纸的昆虫，在衣袋上边贴上剪纸的各种小贝壳、小石子、小环、花朵。（简笔画使课文中的形象成为眼前的视象，抽象的语言文字有了生命，学生兴趣盎然。）有了表象再细读课文。法布尔对大自然的热爱以及对昆虫的着迷，一下引入学生的脑海里，这样富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来。当读到“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”这些句子时，有的同学怒气冲冲，父亲对法布尔的责骂之情溢于言表，无法掩饰。
学生在感受形象中动情，在动情时引导学生进行朗读，这样的朗读才富有感染力，真挚动人。教学一旦触及儿童心灵的领空，便会收到意想不到的效果。
三、以情启思，触共鸣动情感的
思而移情是儿童情感过程的一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者的情感产生共鸣。
吴敬梓的《少年王冕》中有这么几句话“母亲谢了秦家，替王冕理理衣服”，说道：“你在这里处处要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”
教学时：①点拨。老师轻轻地描述：我们仿佛看见母亲拉着王冕的手，依依不舍，母亲含着眼泪深情地叮嘱，多么舍不得自己的孩子啊！从哪些词语中可以体会到母亲对王冕的关心和疼爱？流露出母亲的无奈啊！学生带着问题品读，有的说：“我从‘理理衣服’、‘牵挂’、‘处处要小心’这些字眼仿佛看见母亲告别时的身影”；有的说：“我仿佛看见母亲拉着王冕的手时泪流满面。”学生在品读、思维中已渐入意境，一位疼爱孩子的母亲的形象浮现在眼前。
②揣摩。为什么不写王冕如何与母亲告别？而写“王冕一一答应”一个提问，引起了学生的深思：王冕是个多么懂事的孩子啊！一次次的品读，“爱”的力量深深地牵动着学生的情感。
③移情。如果你是作者，当你与母亲告别时，你最想说什么？学生深情地说：“母亲您放心吧！我会记住您的话的！”；“母亲，我好好干的。”；“我一定要好好学习，长大了报答您的”。
从学生饱含深情的话语中，从他们闪闪发亮的眼睛中，我们知道：学生已沉浸在课文所描述的情景中，已完全进入了角色。他们已把作者对母亲的感激之情、对母亲的敬爱之情化为自己对母亲的爱。这样在精读中培养学生的情感，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。俗话说“润物细无声。”学生的审美情趣、道德情感，健康的个性正是在语文教学中长足地发展。
四、情景交融，激发情感的升华
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
学完《艾滋病小斗士》一课，当学生噙着泪花朗读“2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”时，老师启发：“如果他还活着，你会为他做些什么？你从他的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？
总之，在学生对课文精读并有一定的了解后。引导学生在对文本的动态演绎中抒发自己的情感，情景交融，一定能使其情感得到升华。
【参考文献】
[1]《小学语文教育法》.
[2]《小学语文新课程标准》.
传递教材情感和学生情感的是老师。情感像一条彩带，连接着教材、老师和学生，贯穿于语文教学的各个环节。
一、渲染气氛，拨动情感的心弦
情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有目的地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
渲染气氛的方法还有很多。但我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引导学生入情。如描写景物的，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
二、感受形象，奏响情感的旋律
只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。
那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
导入课文《装满昆虫的衣袋》之后，我先让学生说说课文讲了一件什么事？然后根据学生的回答，在黑板上用简笔画画了一个衣袋，在衣袋里贴上剪纸的昆虫，在衣袋上边贴上剪纸的各种小贝壳、小石子、小环、花朵。（简笔画使课文中的形象成为眼前的视象，抽象的语言文字有了生命，学生兴趣盎然。）有了表象再细读课文。法布尔对大自然的热爱以及对昆虫的着迷，一下引入学生的脑海里，这样富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来。当读到“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”这些句子时，有的同学怒气冲冲，父亲对法布尔的责骂之情溢于言表，无法掩饰。
学生在感受形象中动情，在动情时引导学生进行朗读，这样的朗读才富有感染力，真挚动人。教学一旦触及儿童心灵的领空，便会收到意想不到的效果。
三、以情启思，触共鸣动情感的
思而移情是儿童情感过程的一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者的情感产生共鸣。
吴敬梓的《少年王冕》中有这么几句话“母亲谢了秦家，替王冕理理衣服”，说道：“你在这里处处要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”
教学时：①点拨。老师轻轻地描述：我们仿佛看见母亲拉着王冕的手，依依不舍，母亲含着眼泪深情地叮嘱，多么舍不得自己的孩子啊！从哪些词语中可以体会到母亲对王冕的关心和疼爱？流露出母亲的无奈啊！学生带着问题品读，有的说：“我从‘理理衣服’、‘牵挂’、‘处处要小心’这些字眼仿佛看见母亲告别时的身影”；有的说：“我仿佛看见母亲拉着王冕的手时泪流满面。”学生在品读、思维中已渐入意境，一位疼爱孩子的母亲的形象浮现在眼前。
②揣摩。为什么不写王冕如何与母亲告别？而写“王冕一一答应”一个提问，引起了学生的深思：王冕是个多么懂事的孩子啊！一次次的品读，“爱”的力量深深地牵动着学生的情感。
③移情。如果你是作者，当你与母亲告别时，你最想说什么？学生深情地说：“母亲您放心吧！我会记住您的话的！”；“母亲，我好好干的。”；“我一定要好好学习，长大了报答您的”。
从学生饱含深情的话语中，从他们闪闪发亮的眼睛中，我们知道：学生已沉浸在课文所描述的情景中，已完全进入了角色。他们已把作者对母亲的感激之情、对母亲的敬爱之情化为自己对母亲的爱。这样在精读中培养学生的情感，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。俗话说“润物细无声。”学生的审美情趣、道德情感，健康的个性正是在语文教学中长足地发展。
四、情景交融，激发情感的升华
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
学完《艾滋病小斗士》一课，当学生噙着泪花朗读“2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”时，老师启发：“如果他还活着，你会为他做些什么？你从他的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？
总之，在学生对课文精读并有一定的了解后。引导学生在对文本的动态演绎中抒发自己的情感，情景交融，一定能使其情感得到升华。
【参考文献】
[1]《小学语文教育法》.
[2]《小学语文新课程标准》.