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数学课堂要加强学生数学情感的培养与激发，尤其是小学阶段数学情感的培养，直接影响着以后的数学学习。
一、营造教学氛围，激发学生学习兴趣。
教师在教学中应努力创造民主、合谐的教学环境，良好的学习气氛。注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。在教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。
二、刨设生活情景，引发学习情感。
儿童对数学知识的感知是从生活开始的，学生对发生在自己身边的事情易产生兴趣。
教学中应创设让儿童感觉亲切、产生兴趣的生活情境，让儿童在生活情境中感知生活中的数学问题，使学生不知不觉沉淀到教师营造的情感氛围之中。以此引发学生学习情感，增强儿童学习数学的自信心，初步体会数学与人类生活的联系。
如在教学《面积和面积单位》时，特意拍一张“校园美景”的大照片，问学生：
“漂亮吗?”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。我们一起来给它做个相框好吗?”“那用什么方法来计算所需的木条呢?”“用计算长方形周长的方法。”“计算长度的常用单位有哪些呢?”“米、分米、厘米……”“如果我们现在要给这个相框配上一块玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢?还能用长度单位吗?”这时教师指出：“等你们学习了面积的知识后，问题就解决了。”这里教师通过生活中学生常见的相片引出了课题，同时又设置了悬念，使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，最后把落脚点又回到生活中，让学生用所学到的知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的魅力。
三、营造探究氛围，激发探究热情。
探究活动是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主。
如：教学圆的面积计算这一内容时，可放手让学生进行小组探究、讨论，引导学生利用学具圆，动手用“割”、“补”“拼”的方法，推导出圆的面积计算公式。同学们情绪高涨，积极探究并展开讨论，各抒己见，相互点拨，大胆实践，有的组把圆剪拼成近似的长方形，有的组把圆剪拼成平行四边形，甚至有的组剪拼成三角形和梯形，从不同的角度推导出了圆的面积计算公式。
学生在共同探究、相互交流、合作研讨中，不但创造性地解决了问题，学生的创新能力得到了发展，还培养了学生愿与他人合作与主动探索的好习惯。在探索过程中，教师可以给学生提供各种工具，给学生一定的空间和时间去思考，去动手摆弄，使学生在解决问题的思考、动手过程中，尝到探索成功的乐趣，获取成功的体验，建立自信心。
四、交流学习心得，升华数学情感。
课堂小结，使学生获得知识的梳理和升华，是课堂重要的一部分。现在普遍的课堂小结都是围绕知识进行的。普遍的总结性提问是：“这节课，你学会了那些知识?”“这节课，你学到了什么?”教师总是引导学生对知识进行总结，对能力、对数学学习情感的总结却被忽视。数学课堂学的除知识外，还获得了情感体验，教师要引导学生进行适当的总结。教学中，可以引导学生想想：我们是怎样学的?有什么新想法吗?你有什么体会或收获。情感交流可以使学生获得情感的共鸣。
教学中培养学生数学情感、态度，还应注意几方面：
1 挖掘教学内容的情感因素，培养学生高尚的道德情感。
数学教学同样担负着一定的思想品德教育的重任，但不像语文课、班队课、思品课那样直接，而是比较含蓄的、潜移默化的。从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学第一册第一课——“准备课”的插图中，优美的画面，整洁的校园，学生在操场上踢球，在花园里浇水，两名儿童正在向老师行礼问好，小鸟在蓝天飞翔，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，等等。这幅图中既有1－10这十个数的认识，又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱劳动、热爱祖国等教育的丰富内涵。
2 体验数学的内在美，培养学生热爱数学的情感。
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。
一、营造教学氛围，激发学生学习兴趣。
教师在教学中应努力创造民主、合谐的教学环境，良好的学习气氛。注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。在教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。
二、刨设生活情景，引发学习情感。
儿童对数学知识的感知是从生活开始的，学生对发生在自己身边的事情易产生兴趣。
教学中应创设让儿童感觉亲切、产生兴趣的生活情境，让儿童在生活情境中感知生活中的数学问题，使学生不知不觉沉淀到教师营造的情感氛围之中。以此引发学生学习情感，增强儿童学习数学的自信心，初步体会数学与人类生活的联系。
如在教学《面积和面积单位》时，特意拍一张“校园美景”的大照片，问学生：
“漂亮吗?”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。我们一起来给它做个相框好吗?”“那用什么方法来计算所需的木条呢?”“用计算长方形周长的方法。”“计算长度的常用单位有哪些呢?”“米、分米、厘米……”“如果我们现在要给这个相框配上一块玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢?还能用长度单位吗?”这时教师指出：“等你们学习了面积的知识后，问题就解决了。”这里教师通过生活中学生常见的相片引出了课题，同时又设置了悬念，使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，最后把落脚点又回到生活中，让学生用所学到的知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的魅力。
三、营造探究氛围，激发探究热情。
探究活动是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主。
如：教学圆的面积计算这一内容时，可放手让学生进行小组探究、讨论，引导学生利用学具圆，动手用“割”、“补”“拼”的方法，推导出圆的面积计算公式。同学们情绪高涨，积极探究并展开讨论，各抒己见，相互点拨，大胆实践，有的组把圆剪拼成近似的长方形，有的组把圆剪拼成平行四边形，甚至有的组剪拼成三角形和梯形，从不同的角度推导出了圆的面积计算公式。
学生在共同探究、相互交流、合作研讨中，不但创造性地解决了问题，学生的创新能力得到了发展，还培养了学生愿与他人合作与主动探索的好习惯。在探索过程中，教师可以给学生提供各种工具，给学生一定的空间和时间去思考，去动手摆弄，使学生在解决问题的思考、动手过程中，尝到探索成功的乐趣，获取成功的体验，建立自信心。
四、交流学习心得，升华数学情感。
课堂小结，使学生获得知识的梳理和升华，是课堂重要的一部分。现在普遍的课堂小结都是围绕知识进行的。普遍的总结性提问是：“这节课，你学会了那些知识?”“这节课，你学到了什么?”教师总是引导学生对知识进行总结，对能力、对数学学习情感的总结却被忽视。数学课堂学的除知识外，还获得了情感体验，教师要引导学生进行适当的总结。教学中，可以引导学生想想：我们是怎样学的?有什么新想法吗?你有什么体会或收获。情感交流可以使学生获得情感的共鸣。
教学中培养学生数学情感、态度，还应注意几方面：
1 挖掘教学内容的情感因素，培养学生高尚的道德情感。
数学教学同样担负着一定的思想品德教育的重任，但不像语文课、班队课、思品课那样直接，而是比较含蓄的、潜移默化的。从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。例如小学数学第一册第一课——“准备课”的插图中，优美的画面，整洁的校园，学生在操场上踢球，在花园里浇水，两名儿童正在向老师行礼问好，小鸟在蓝天飞翔，一面鲜艳的五星红旗在天空高高地飘扬，等等。这幅图中既有1－10这十个数的认识，又有对学生进行礼仪教育，如爱护校园、尊敬师长、热爱劳动、热爱祖国等教育的丰富内涵。
2 体验数学的内在美，培养学生热爱数学的情感。
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。