一、美国职业教育体系
　　美国的职业教育体系创于100多年前，全国范围内的职业教育系统于20世纪60年代大体形成，之后的二十年又有了稳健的发展。其现状可以总结为以下四个方面：管理体制分级管、课程设置重应用、经费来源多渠道、教师资格看实践。
　　1. 在课程设置上，保留了课程应用性强且灵活多样的特点
　　美国的职业技术学校面向大众需求，根据社会意识形态设置课程，并与时俱进调整专业门类。其课程设置主要有副学士学位、职业培训证书课、学徒培训三大类。
　　2.在經费来源上，自个人到政府主要是学生个人学费、当地财产税、州政府拨款和联邦政府资助四个方面
　　美国十三年的义务教育中并不含职业技术教育，虽然职业技术教育不属于义务教育，但仍然不以盈利为目的，而是以当地的财产税作为学校收入的大头，约占45%，而学生学费只占8%～10%左右。
　　3. 教师的资格上，重视教师实践能力
　　职业技术教育有别于传统的高等教育，学校对聘任教师实践能力的考量优先于学术能力的考量，对有直接工作经验者也会优先考虑，同时要求上岗人员学过教育学的相关课程。之后，受聘者需要在受聘用期间，按照既定模式学习教学方法、教育学原理、教育心理学等六门必修课程。
　　二、美国职业教育的四个走向
　　1.职业教育贯穿整个教育的始终
　　1970年之后，由“职业教育”“普通教育”和“大学预备教育”相结合的三项举措在美国全国推行实施，称为“职业前途教育”，这个举措的实施有效缩短了普通教育和职业教育之间的差距。三年后，职业前途教育在全国得到推广，专用的经费高达六千万美元。此时“职业分段教育”概念得到广泛应用，即针对不同年龄阶段的学生实施不同的职业教育。从小学到初中一共是十二年，第一到六年是“职业了解阶段”，第七到十年是 “职业探索阶段”，第十一到十二年是“职业选择阶段”。
　　2.升学预备性教育与就业预备性教育统筹
　　20世纪80年代的美国中等教育遇到了如何协调职业教育与普通教育的问题。美国中等教育协会调查指出，高中生的辍学率高达25%，未辍学的32.5%的学生即使完成了学业，实际能力也很差。为了提高中学教育的教学质量，“平衡的多样性的教育”概念被重新提出来。缩小职业教育与普通教育之间的距离，使二者相互渗透并朝综合化方向发展，将是美国中等教育发展的基本趋势。
　　3.学术性课程与职业性课程结合
　　时代的进步、分工的细化，使得社会对专业对口型人才的需求量节节攀升，这就要求学校将符合社会需求的职业性教育与传统的学术性教育统一起来，开设针对传统式文化教育与职业教育相结合的综合性课程，并规定学习年限为两年。其运作方式为学生在学校学习半天的科学文化知识，在就近的职业技术中心学习半天的专门课程，在该职业技术中心学习的课程也算入学分，与科学文化知识的得分一起，算为总成绩。此举得到企业和学生的一致好评。
　　4.义务教育期间的普通国民教育与社会接轨的企业内部实习相结合
　　在美国，学校与工商企业界合作，共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”，亦称“工读课程计划”。学生一半时间接受义务教育阶段的普通国民教育，另一半的时间则在工业企业中做实际性的工作，工作与学习相交替进行。
　　三、美国职业教育对我国职业教育的启发
　　重视职业技术教育有益于促进经济发展。扩大职业技术教育在经济发展中的促进作用是美国既定的职业技术教育的一大目标。追踪毕业生就业信息调查，把教育与就业、再就业紧密联系在一起。重视学校与工商企业的合作。
　　参考文献：
　　[1]上海轻工赴美职业教育考察团.美国的职业教育[J].上海轻工业，1998（1）.
　　[2] 蔡 燕.中美职业教育师资培训模式的比较研究[D].武汉：湖北工业大学，2011.