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【摘要】文眼是文章的点睛传神之笔，是反映主题思想、创作意图的关键词句。在教学中我们如果能找准文眼，紧扣文眼来设计教学,就能准确把握教学目标，提高课堂教学的有效性。
【关键词】找准文眼；紧扣文眼；教学目标；教学有效性
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0125-02
文眼是文章点睛传神之笔，是反映主题思想、创作意图的关键词句。由于有了这个词句,而使文章形象鲜明、耐人寻味，富于感染力。因此，在教学中我们如果能找准文眼，紧扣文眼来设计教学,就能准确把握教学目标，提高课堂教学的有效性。
一、扣紧文眼，把握全篇
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学中，紧扣文眼“奇”，把“奇”作为解读文本的“辐射点”来统领全文的教学，能有效引导学生披文入情，品悟语言，与文本产生共鸣。
案例：
教学伊始：
师：板书“黄山”，同学们了解黄山吗？
生：黄山位于安徽省，被称为“天下第一奇山。”
生：黄山以“奇松、怪石、云海、温泉”而闻名于世。
生：明代的地理学家、旅行家徐霞客曾在两次游完黄山之后，留下“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的感叹。
生：……
师：黄山究竟有多大的魅力，让古今中外的许多游人如此迷恋？今天，老师就和你们一起走进这美丽的黄山，去感受它的奇特。这节课，我们既不看怪石，也不看云海温泉，只观奇松。板书“奇松”。
生读题。
师：黄山松“奇”在哪里呢？
生自由读课文。
……
教学结束：
师：谁来说说黄山奇松“奇”在哪里？
生：黄山奇松不管是在山顶，还是陡崖边，处处都能生长，比一般地方长的松树奇特。
生：黄山奇松潇洒、挺秀，它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。这，也是它的奇特之处。
生：玉屏楼前的三大名松，迎客松姿态优美，枝干遒劲，有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人；陪客松像是一个绿色的巨人，在陪同游客欣赏黄山风光；送客松姿态独特，向下伸出长长的“手臂”，在和客人依依不舍地告别。这不是非常奇特吗？
师：还有什么地方可以看出黄山奇松的“奇”来吗？
生：黄山松千姿百态，它们姿态不同，动态不同，这也说明了它的奇特。
抓住了文眼“奇”，就抓住了《黄山奇松》这篇课文的关键，找准了理解、把握全文的突破口，以“奇”为纲， 通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述中感受黄山奇松的奇特，从而把握全篇，有效领悟文章的主旨。
二、紧扣文眼，训练思维
《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基信中“给永远比拿愉快”就是此篇的文眼。紧扣这句话进行教学，不仅可以突破教学重点，还可以有效训练学生的思维。
案例：
师：高尔基看到这些美丽的花，心里除了有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在了给远方儿子的信里，请你们读读信的内容，想想高尔基的这封信想告诉儿子什么？
生读文7—9自然段，交流。
生：高尔基想告诉儿子，给予别人是快乐的。
生：他想告诉儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取。
师：出示两句话：“给”永远比“拿”愉快。“给”，永远比“拿”愉快。
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给予别人关爱。
生：就是给别人帮助。
生：就是真诚的奉献！
生：就是给予别人美好的东西。
师：你们给予过别人美好的东西吗？
生：昨天，同桌钢笔没带，我借给他了。我帮同学解决了困难，我感到很高兴。
生：有一次放学下雨了，季阳同学没带雨伞，我和他一起撑伞回家。虽然身上淋湿了，但我感到很快乐。
师：高尔基的信，大家理解得真好！信带着花儿的芳香，带着父亲的谆谆教导，从意大利飞到了苏联。这么意味深长的信，这么深刻的人生哲理，让我们一起用心读一读。
生：齐读7、8、9自然段
紧扣文眼高尔基信中的话，深入挖掘，采用多种方法进行教学,不仅加深了学生对文本的理解，而且培养了学生思维的深刻性,发展了学生的思维能力。
三、紧扣文眼，升华情感
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。
案例：
课件出示：“洞里藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”
师：请同学们读读这句话，从中你能体会到什么？
生：藏经洞里的文物数量很多，有六万多件。
生：藏经洞藏有的文物种类很多，包括经卷、帛画还有铜像等。
生：老师，我发现这句话和文中不一样，少了“曾”字。
师：（课件中“曾”红色出现。）你看得真仔细。知道这个“曾”的意思？
生：是“曾经”的意思。
师：为什么是曾经？现在这些文物都到哪儿去了呢？读读下文。
生：“清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。”
师：是的，读到这儿，同学们有什么感想？
生：因为清王朝腐败无能，所以，大量的珍贵的历史文物都被帝国主义分子掠走了。
生：现在我们的祖国强大了，别的国家不敢来掠夺财物。
生：我们要把祖国建设得更加强盛，让流落在外的文物早日回到祖国的怀抱。
师：此刻，你们的心情是怎样的？
生：痛恨无耻的帝国主义分子。
生：我感到愤怒！
生：深深的惋惜！
师：是的，落后就要挨打。祖国只有变得更加富强，别的国家才不敢侵犯。让我们把这种感情融入到我们的朗读中，一起读读这段话。
生饱含深情朗读。
师：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
……
一个普通的“曾”字，既强调了历史事实，又为揭露帝国主义分子的无耻劫掠蓄势铺垫；既让学生感受到莫高窟藏品的丰富，又激荡起深深的愤恨感，升腾起浓浓的爱国情！
总之，每一篇文章都有它的切入点，每一段文字都有它的眼睛，在教学中，紧扣文眼，就能窥探到文章的中心,训练学生的思维，升华学生的情感，为有效教学起到画龙点睛的作用。
【关键词】找准文眼；紧扣文眼；教学目标；教学有效性
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0125-02
文眼是文章点睛传神之笔，是反映主题思想、创作意图的关键词句。由于有了这个词句,而使文章形象鲜明、耐人寻味，富于感染力。因此，在教学中我们如果能找准文眼，紧扣文眼来设计教学,就能准确把握教学目标，提高课堂教学的有效性。
一、扣紧文眼，把握全篇
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学中，紧扣文眼“奇”，把“奇”作为解读文本的“辐射点”来统领全文的教学，能有效引导学生披文入情，品悟语言，与文本产生共鸣。
案例：
教学伊始：
师：板书“黄山”，同学们了解黄山吗？
生：黄山位于安徽省，被称为“天下第一奇山。”
生：黄山以“奇松、怪石、云海、温泉”而闻名于世。
生：明代的地理学家、旅行家徐霞客曾在两次游完黄山之后，留下“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的感叹。
生：……
师：黄山究竟有多大的魅力，让古今中外的许多游人如此迷恋？今天，老师就和你们一起走进这美丽的黄山，去感受它的奇特。这节课，我们既不看怪石，也不看云海温泉，只观奇松。板书“奇松”。
生读题。
师：黄山松“奇”在哪里呢？
生自由读课文。
……
教学结束：
师：谁来说说黄山奇松“奇”在哪里？
生：黄山奇松不管是在山顶，还是陡崖边，处处都能生长，比一般地方长的松树奇特。
生：黄山奇松潇洒、挺秀，它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。这，也是它的奇特之处。
生：玉屏楼前的三大名松，迎客松姿态优美，枝干遒劲，有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人；陪客松像是一个绿色的巨人，在陪同游客欣赏黄山风光；送客松姿态独特，向下伸出长长的“手臂”，在和客人依依不舍地告别。这不是非常奇特吗？
师：还有什么地方可以看出黄山奇松的“奇”来吗？
生：黄山松千姿百态，它们姿态不同，动态不同，这也说明了它的奇特。
抓住了文眼“奇”，就抓住了《黄山奇松》这篇课文的关键，找准了理解、把握全文的突破口，以“奇”为纲， 通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述中感受黄山奇松的奇特，从而把握全篇，有效领悟文章的主旨。
二、紧扣文眼，训练思维
《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基信中“给永远比拿愉快”就是此篇的文眼。紧扣这句话进行教学，不仅可以突破教学重点，还可以有效训练学生的思维。
案例：
师：高尔基看到这些美丽的花，心里除了有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在了给远方儿子的信里，请你们读读信的内容，想想高尔基的这封信想告诉儿子什么？
生读文7—9自然段，交流。
生：高尔基想告诉儿子，给予别人是快乐的。
生：他想告诉儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取。
师：出示两句话：“给”永远比“拿”愉快。“给”，永远比“拿”愉快。
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给予别人关爱。
生：就是给别人帮助。
生：就是真诚的奉献！
生：就是给予别人美好的东西。
师：你们给予过别人美好的东西吗？
生：昨天，同桌钢笔没带，我借给他了。我帮同学解决了困难，我感到很高兴。
生：有一次放学下雨了，季阳同学没带雨伞，我和他一起撑伞回家。虽然身上淋湿了，但我感到很快乐。
师：高尔基的信，大家理解得真好！信带着花儿的芳香，带着父亲的谆谆教导，从意大利飞到了苏联。这么意味深长的信，这么深刻的人生哲理，让我们一起用心读一读。
生：齐读7、8、9自然段
紧扣文眼高尔基信中的话，深入挖掘，采用多种方法进行教学,不仅加深了学生对文本的理解，而且培养了学生思维的深刻性,发展了学生的思维能力。
三、紧扣文眼，升华情感
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。
案例：
课件出示：“洞里藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”
师：请同学们读读这句话，从中你能体会到什么？
生：藏经洞里的文物数量很多，有六万多件。
生：藏经洞藏有的文物种类很多，包括经卷、帛画还有铜像等。
生：老师，我发现这句话和文中不一样，少了“曾”字。
师：（课件中“曾”红色出现。）你看得真仔细。知道这个“曾”的意思？
生：是“曾经”的意思。
师：为什么是曾经？现在这些文物都到哪儿去了呢？读读下文。
生：“清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。”
师：是的，读到这儿，同学们有什么感想？
生：因为清王朝腐败无能，所以，大量的珍贵的历史文物都被帝国主义分子掠走了。
生：现在我们的祖国强大了，别的国家不敢来掠夺财物。
生：我们要把祖国建设得更加强盛，让流落在外的文物早日回到祖国的怀抱。
师：此刻，你们的心情是怎样的？
生：痛恨无耻的帝国主义分子。
生：我感到愤怒！
生：深深的惋惜！
师：是的，落后就要挨打。祖国只有变得更加富强，别的国家才不敢侵犯。让我们把这种感情融入到我们的朗读中，一起读读这段话。
生饱含深情朗读。
师：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
……
一个普通的“曾”字，既强调了历史事实，又为揭露帝国主义分子的无耻劫掠蓄势铺垫；既让学生感受到莫高窟藏品的丰富，又激荡起深深的愤恨感，升腾起浓浓的爱国情！
总之，每一篇文章都有它的切入点，每一段文字都有它的眼睛，在教学中，紧扣文眼，就能窥探到文章的中心,训练学生的思维，升华学生的情感，为有效教学起到画龙点睛的作用。