【摘要】激活课堂，增加教学中的活力意识：让学生带着兴趣，带着思考；教学方式多样化，教学信息反馈畅通，学生感受多方位，思维有深度和广度，见解有新意；课堂留有激情，留有悬念，形成互动的课堂教学，使师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，从而使课堂教学具有了灵性。
　　【关键词】激活课堂；活力意识；互动教学；教学灵性
　　【中图分类号】 G622.4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0116-01
　　
　　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”激活课堂，增加教学中的活力意识：让学生带着兴趣，带着思考；教学方式多样化，教学信息反馈畅通，学生感受多方位，思维有深度和广度，见解有新意；课堂留有激情，留有悬念。这样的课堂才是学生喜欢的课堂；这样的课堂教学才能真正有助于学生的培养和教师的成长；这样的课堂也才能有活力产生灵性。那么形成互动的课堂教学，使师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，从而使课堂教学具有了灵性的措施有哪些呢？
　　一、营造富有人文气息的课堂氛围
　　课堂氛围是师生互动的产物。我们这里所说的人文气息，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，还包括同学们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。
　　二、创设平等的师生关系，使课堂教学具有灵性
　　《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
　　三、创设情景使课堂教学具有灵性
　　交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。创设情景是课堂具有灵性的必要 。
　　在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。 “好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
　　四、真诚的激励使课堂教学具有灵性
　　语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
　　课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
　　五、角色的适当变换是课堂具有灵性的催化剂
　　在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《蘑菇该奖给谁》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
　　六、要使课堂教学具有灵性，生生互动不容忽视
　　随着课堂教学改革的不断深入，学生已经成为学习的主体，教学中师生的有效互动已成为广大教师所追求的目标。而师生互动和生生互动是语文课堂教学互动的两种主要形式，但是我们不难发现，长期以来很多教师在课堂上只重视师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动。可事实上生生互动和师生互动一样重要，它能使学生在学习中互相交流、互相补充、互相启发，以谋求共同发展。“课堂互动生成”是一种富有灵性的召唤。“课堂互动生成”是师生互动、生生互动共同成长的过程。教师课前尽管精心设计但也必然会在教学过程中遭到“师生互动生成”的强劲挑战。有时是突发事件，有时是教师的“失误”，有时是学生的“刁难”……面对这些富有生命气息的教学资源，教师要有精湛的技艺才能科学艺术地利用这些富有生命气息的教学资源，及时调整，因势利导，加工整合、巧妙处理，使其富有灵活教学的艺术情趣，唤醒每个学生沉睡的激情，使教学显得生动有趣，亮点纷呈；使学生、教师与文本三者同构共生，和谐统一，相映生辉。
　　总之,我们每位教师要在教学中，尊重学生的思考，尊重学生的感悟，尊重学生的发展，科学艺术地把握互动生成，创造一个便于思维飞跃、个性张扬的充满灵性的课堂，让我们的课堂因师生互动，生生互动，互动生成而变得灵动、鲜活、美丽。