摘要：长期以来，多数书法教师习惯运用传统的组织方法和手段进行教学，暴露出很多的不足，诸如“练”的规律统治了“学”的规律；“教”的尊严掩盖了“学”的意义；学习气氛容易沉闷；学习动机不易诱发等等。因此，加强书法教学改革，根据不同层次学生因材施教，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有序地组织好教学，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高，才是我们书法教学所追求的目标。
　　关键词：高师；书法；教学；方法；探究
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
　　
　　书法教学是一个通过教与学双边活动，使学生获得书法知识，提高书写能力，并形成一定思想的教育过程。这个过程是一个多因素相互作用的动态发展过程，它是由课程性教学活动和诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强高师书法教学改革，根据不同层次学生因材施教，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有序地组织好教学，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高，是我们书法教学所追求的目标。
　　一、启发诱导，创设问题情境
　　教师应根据教材的重点，选择尝试点，编成问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，从而逐渐形成这样一种情况：出现问题学生急于想解决，但利用已有的知识、技术、技能却有无法解决，形成认知矛盾，这就激发了学生的学书求知欲。如创设问题情境，从旧知引出问题，吸引学生积极思考，跃跃欲试，尝试解答；或创设形象化情境，根据教学主题，采用作品欣赏、作业评品、语言描绘、音乐渲染等手段创设一个生动形象的情境，以激发学习情绪。
　　二、探索知识，加强技能训练
　　书法教学既要重视直观教学，又要对学生进行技能训练。前者是引导学生对书帖的认识。首先是全局性地欣赏，在艺术美的感染作用下引导起学生的浓厚兴趣，有助于增强其感知的积极性。然而学生获得的感性知识往往不完善，这时教师可以进一步对书帖中文字的笔画和结构进行详细地分析。书法创造力的培养，既要求具备有较好的书法基本功，又要将自己个性中独有的对于自然、自我的认识以书法的艺术美的形式表达出来教师要充分发挥学生的学习主动性，拟订适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行这样几次活动，观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作要领，对所学技术动作进行类比、联想或归纳，逐步通过试探练习，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
　　三、注重归纳，建立知识体系
　　学生根据尝试所得，归纳出有关知识、技术、技能方面的一般结论，然后教师通过必要的讲解、示范、提示这些动作在整体中的相互关系和结构上的统一性。从而使之纳入整个教材所建立起来的知识、技术、技能系统之中。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习，对技能较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生能反复进行练习。安排联系内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可托某一动作进行适当的引申和变化，使之与整体学习过程有机地结合起来。同时要注意各层次学生的区别对待。
　　四、及时反馈，提高教学效果
　　在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学书效果。如视察动作、提问分析、弹性分组练习、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性组织练习。尤其单元教学结果反馈调节，是分类推进书法教学的重要环节。在一个单元或一类教材教学之后，要进行关于结果的反馈调节，其中以“阶段过关”为重点，即应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会，针对存在的问题帮助“过关”，教学细节的调节与单元结果的调节结合起来，可以大大改善教学系统的控制性能，加速分类推进的步伐。
　　实践表明，这种书法课的教学，有利于素质好的学生掌握和提高动作技术、技能，也利于基础差的学生增强知识技能，使学生变被动学习为主动追求，能够充分体现因材施教、因人施教的教学原则。同时，又能从分层确定教学目标着眼，注意有层次的传授书法知识、技能，因而针对性强，便于管理，有利于大面积提高书法教学效果。
　　
　　参考文献：
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　　[2]贺文荣.中国古代书法观念的人格塑造和道德培养功能[J].当代艺术,2008,(2).