摘要：当前教育的主要目标已经从传统的应试教育背景下知识的获取上升到素质教育理念中核心素养的培养，由于物理学习的理论知识往往要通过实验的方式进行讲解，物理的教学也往往围绕实验来展开。所以在实验开展的过程中，为了更好地凸显物理实验教学的作用，教师在教学时帮助学生形成物理基本观念、在实验中掌握科学的探究方法、在思考中形成良好的科学思维、树立正确的科学态度。
关键词：初中物理;实验教学;策略研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
真理来自实践，物理也是如此，其离不开实验。但初中物理实验课并没有把它的作用发挥到最大，在实验器材管理和实验教学上总会有一些纰漏，比如实验教学模式固定、现有实验器材和教师专业实验水平有限、学生实验的积极性不够、实验的可见度小，影响观察、有些物理现象在课堂上无法通过实验现象直观展现出来等，这些困难降低了物理教学的有效性。本文结合教学实例对如何提高物理实验教学有效性提了几条建议。
一、基于问题设计的探究意识增强
初中物理的探究实验教学中，教师可通过问题的精心设计，强化学生自身的探究意识。因此，物理教师在进行问题设计时，需注重问题难易程度适中，且具有相应的启发性，一个问题的提出，需能够对后面的问题产生启发，以促使学生实现循序渐进的学习。例如，在对“色光混合活动”开展教学时，教师可指导学生观察怎么由白光当中获得某种色光，并设计相应的问题：“通过三棱镜作用，白光变为七色光，经过红色玻璃纸的时候，或与玻璃纸一样的条纹为何会消失？”其原因是红色的玻璃纸只可以从红光透过，并把其他的色光都吸收掉。然后，教师接着提问：“当太阳光经过红色玻璃纸的时候，会出现什么现象？又需通过什么方式在白光当中获取到某种色光？”经过启发性问题的设计，不仅能实现学生思路的开拓，而且还能使学生形成创造性思维，从而使学生形成探究意识的同时，促进学生的智力与知识水平的发展。
二、依托信息技术，实施信息化的初中物理实验教学模式
由于受到各种客观因素的影响，很多物理实验在课堂上或实验室中难以完成，或是实验现象比较难以观察到，教师不得不选择将这部分实验省略，或通过理论讲解来替代实验操作。针对这一部分的实验，教师则可以借助信息技术来完成，将物理实验通过视频、动画等直观方式呈现出来，强化实验教学的效果。例如，在教学“升华和凝华”这节知识时，由于两者的概念极为相似，学生非常容易混淆，但由于客观原因又无法在课堂内进行实验以加深学生印象，我便在物理教学活动中有意识地借助信息技术手段为学生播放了升华和凝华的现象。像崭新的电灯泡的钨丝是怎么一天天变黑的;放在衣柜里的樟脑丸一天天变小，直到最后完全消失了;冬天晾在室外的衣服，一直呈现硬邦邦的冰冻状态，但是令人惊奇的是，其竟然也能晾干……这些都是短时间内无法通过实验看到的现象，但是借助信息技术，却能在较短的时间内将其过程有效归纳，进而以一种直观而形象的方式呈现给学生。这种播放视频呈现过程的实验方式也属于初中物理实验教学的有机组成，有助于学生借助物理实验获得深刻的物理学习认知。
三、改进设计，增强实验效果
有些现象效果不明显，必须通过改进实验方法来设计，比如通过改变实验器材、实验环境等方法来改进实验，更有利于师生观测实验现象，扩大实验影响。如做“小孔成像”原理实验时，课本上采用易拉罐、塑料膜、烛焰等进行实验，本实验采用烛焰做光源，在塑料膜上的像不清晰。教师可以采用发光字母F做光源，优点是：亮度强、无污染、可控性好。小孔成像实验中，光源所成像的形状只与光源的形状有关，对于这一特点，部分教师往往是让学生直接记下结论。而在改进实验中，我们可以做一条带有不同大小，不同形状小孔的纸带，引导学生通过拉动纸带来探究问题，深化他们对知识的掌握程度。
四、利用生活教学法的推动作用
初中阶段的物理学本课堂教学中，学生接触到的很多知识都有很强的生活化色彩。这些知识内容不仅会在生活中有广泛体现与应用，不少知识点也可以用来分析解答一些生活中的具体问题。结合这样的教学背景，教师可以在课堂上多尝试生活化的教学模式构建。比如，在分析解读具体问题时有意识地引入一些生活化的范例作为说明，还可以在学完具体的知识内容后让学生思考这些知识在生活中有哪些体现与应用。这样的课堂构建方式可以显著提升知识教学的综合实效，并且能够让学生加深学习印象，建立更强烈的课程学习兴趣。以“密度”的教学为例。生活中在对比水的密度和油的密度的时候，我们通过两者的融合度，看油是置于水的上层还是下层，以便确定水和油的密度大小，这个问题的解决，最便捷的方式便是通过直观的现场演示实验。教师在给学生阐释“密度”的概念时，可以透过引入这个简单的演示实验，快速给学生揭示答案。有了这个生活化的实验展示后，能够为学生理解密度这个抽象的物理学概念提供参考，学生可以更好地理解课本中的概念界定，能够快速掌握知识原理。
结束语
综上所述，初中物理在探究实验教学当中，教师需充分注重探究实验的巧设，并与实验的内容及教学流程相结合，融入相关的探究内容，并对探究环节进行适度增加，从而使传统的实验教学过渡至探究实验的教学。同时，探究实验的开展，受相关因素的影响，通常会造成相应的教学问题，此时，就要求物理教师对教学内容加强审视和分析，从而使学生通过探究实验，充分掌握相关物理知识。
参考文献
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