一
　　在作文教学中,教师会遇到学生习作的两种现象:一种是文通字顺,条理清楚,结构合理,选材典型,中心明确而有意义。一种是语句不通,条理紊乱,结构松散,选材平淡,中心模糊而无意义。而且,有时这两种现象的对比愈见明显。
　　那么,如何进行作文的培优补差呢?不妨先探讨一个现象。
　　往往,由于情感的习惯定势,教师会喜欢优生,对这些学生的作文倍加欣赏,着意批改,又是圈又是划,推敲评语,颇费一番头脑和功夫。而后进生的作文一看就头疼,一批就没劲,三下五除二,浏览一遍,评语也懒得多写,就草草处理过去了。这种做法,只关注了优秀生,而忽视了后进生,结果造成后进生与优秀生差距更大。
　　所以作文培优补差的首要方法,是教师要打破情感束缚,改变偏心,在态度上一碗水端平,达到同等对待的地步。其实,要做到这一点并不难。具体说来,教师在批改作文时,对后进生的作文多用一些时间,细致一点,作好记录,包括错误之处、不当之处以及存在的问题等。有时也有必要把后进生叫来,进行面批,面批对于提高后进生功效显著。在评讲课上,后进生的作文应当评讲,既帮助了后进生本人,也教育了其他人。教师最好也能在课后给差生开点“小灶”,讲一讲一些作文的基本知识和基本方法,从提高作文功底上狠下工夫。当然,要做到这些,教师要花费时间和汗水,要有一个强烈的责任心作动力。
　　二
　　态度转化,花气力抓后进生,并不意味着对优生可撒手不管。为了使优生更优,切实显示其作文优势,教师在作文要求和批阅上,对优生更要严格,做到严肃认真,不迁就问题。积极鼓励优生参加学校文学社或课外写作兴趣活动小组,积极发动优生参加作文竞赛或征文活动,并做好指导,使优生得到更好的学习和锻炼。
　　坚持向学生输送必要的作文知识,培养学生的作文兴趣,让学生多观察多阅读,多记录多习作,是作文培优补差的常用办法。传授作文知识,不局限于作文课,平时的语文课,也是好机会,要充分利用。像一篇课文的写作技巧、结构安排、感情处理,小到某个词语的运用等,教师都可归纳发挥,和学生的作文写作紧密联系起来,开拓学生视野,丰富学生作文知识。
　　兴趣是最好的老师,采取高压政策,强迫学生作文,不如激发兴趣,调动积极性,使学生变被动为主动,由厌写达到乐写和善写。教师可向学生多列举中外文学名人的写作故事、成功过程,还有文章的历史作用、社会价值等,同时对学生的作文多鼓励多表扬,多肯定多指点,使学生对作文产生自信心和热情来。
　　培养学生观察事物的习惯和能力,是积累作文第一手材料的有效途径。增加课外阅读量,是提高作文能力的又一途径。练笔是根本,“常说嘴不笨,常写手里顺”,无论是对于优生还是后进生,教师都要使其在勤写上下功夫。
　　为了使作文培优补差更具针对性和目的性,确保其效果,教师还要制订严密细致的《作文培优补差计划》。计划的制订要注意可行性,要做到一经出台就坚决实施。