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综观近年高考语文文学类文本阅读中的散文阅读，所选文章（段）篇幅适中，语言亲和，内容健康。品位高雅。设置的四个考题分工明确，分别是对重要词语的理解或部分字面内容的概括、对作品主要内容的梳理、对作品内容主旨的把握和从多个角度进行考查，包括作品结构、语言特色、艺术风格、作者观点态度等。多数省份四道题都是以主观形式考查，少数地区仍有多项选择题。
经过多年摸索，我认为高考散文作品阅读备考解题技巧概括为“三”、“二”、“一”，下面分述之。
一、“三”是经历三个阶段，即整体阅读、文体阅读和立体阅读
1、整体阅读
拿到文章，先从整体上加以把握，快速浏览以了解文章的梗概和整体思路，即弄明白一篇抒情散文究竟是通过什么来抒情，是借景抒情，还是托物言志，所抒发的是什么样的思想感情。如果阅读从一开始就进入局部文字的分析之中，只抓住只言片语进行分析，就难免对文章产生支离破碎的误解。事实上，如果连作品的字面意思都没有读懂，而去奢谈微言大义，是不现实的。没有整体阅读，就没有了思考与解答具体小题的内容背景和语言环境。如2013年浙江卷《牛铃叮当》第3题：“作者为什么把牛犊引发的纠纷称作 ‘黑色幽默’？”这道题考查的是对文章内容的理解能力，只有认真审读全文，恰当概括，合理归纳，才能切中答题要害。
2、文体阅读
要将考题选文纳入文学体裁阅读中去理解把握，不同文体，表达方式不同，解读的方法也不一样。比如，是散文就从散文的形散神聚的角度去理解，是小说就从小说的人物、故事情节和环境三要素上去把握。这样可以更快捷准确地把握作品的主旨及艺术特色。最近几年高考所考查的散文，大多按“景、物、事——情、志、感”的思路行文。通读一两遍后，可以从整体上切分“景、物、事”与“情、志、感”的分界线。首先明确，前者多使用记叙或描写，后者多表现为抒情或议论；其次，关注文章后一部分的议论抒情语句，以此了解作者的写作意图和主旨中心；最后，归纳所记叙描写的景（物、事）的特点，比较与情感的关系，以验证把握主旨的准确性。2004年浙江高考散文《带着村庄上路》开头，“我”一心想离开村庄，抛开村庄，但村庄却像影子一样关照“我”，不断得到她的恩惠，这使“我”开始懂得我们永远是村庄的骄傲，对村庄心存感激之情，最后“我”反省自己，认为自己对村庄应当有所回报。全文抒发了对村庄永远无法舍弃的深情厚意。这属于典型的“景、物、事——情、志、感”类行文思路，把握好文体特征，就能深入理解诸多方面。
3、立体阅读
这是指把作品放置到自己以往阅读的同类题材作品中去，进行比较分析鉴赏；也指先琢磨题目，带着题目设问精读文章中的有效信息区域；还指结合特定背景，审视外部环境，留意题目、作者、注释等相关信息。2004年全国卷甘肃等地区高考题《痛哭和珍》，可与课本中的《记念刘和珍君》一文相联系，背景、事件，主要人物都相同，这样可以减少审题的时间，减小审题难度。
二、“二”是强化两种意识，即审题意识和原文意识
1、审题意识。
审题意识是一种能主动，全面的发掘试题所包含的提示性信息的心理倾向。高考文学作品的题干一般包含着阅读的角度、范围、表达方式等提示性信息，把握这些信息，是正确做题的前提。首先，找“出题点”，即题干所考查的内容，是对语意的把握还是对信息的筛选，是归纳概括还是推断想象，是评价人或物的形象还是鉴赏语言特色、分析表达技巧，将题干和文章对应起来。其次，找“答题点”，即以“出题点”为中心，对前后文“扫描”，做到字斟句酌，瞻前顾后，抓文中关键语句，抓试题指令，在文中寻找有关的依据和暗示。再次，找“过滤点”，利用试题选项中的正确选项来帮助理解分析并检验答案正确与否，或将推断的答案还原到原文中，看与原文内容是否偏离或相悖，如无，则说明完成了对全文的大致把握。
2、原文意识。
做题要仔细推敲上下文，尽量在原文中寻找答案。高考文学作品阅读属理解性阅读，无论是解释词语含义，分析概括文意，还是评价表达技巧，均需着眼于原文，能在原文中找到答题的依据。文学作品阅读理解题型的设题都具有一定的依据，即根据原文命题，即使是一些要求发挥想象和推断的题型，也决不能脱离原文。据各地高考阅卷教师反映，部分考生答题失误的一个重要而不可忽视的原因是，答题游离于原文之外，凭空想象，主观臆测。要始终树立和坚持所有的答案必须在原文中，必须从原文区域内的信息得出。
三、“一”是寻找一个“文眼”
“文眼”是作品中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语与语句，或表现作品主题与层次的关键性语句。它是作者表露心声，阐发观点的窗口，是考生抓文章内容的“纲”。现代文阅读的设题也多围绕“文眼”。如2001年高考散文《门》，开头写到：“开门和关门是人生中含意最深的动作。在一扇门内，隐藏着何等样的奥秘！”这是全文的“文眼”和中心，命题者就此设题：“请根据文意写出‘开门’和‘关门’的含意。”只要我们紧紧抓住文章“文眼”，锁定“文眼”中的“人生”，那么此题可迎刃而解了。再如2003年高考散文《乡土情结》，“情结”就是“文眼”。前三段写“个人情结”，第四段是“民族的情结”，之间的过渡是第四段的两个中心句，这样一来，把握文章的基本脉络就容易了。
高考文学作品阅读考查的综合能力，主要涉及理解、分析综合、鉴赏评价三个不同层次能力考核，而重点落在后两者上，在平时备考训练中，扣紧三个阶段，强化两种意识，寻找一个“文眼”，不失为上乘策略。
经过多年摸索，我认为高考散文作品阅读备考解题技巧概括为“三”、“二”、“一”，下面分述之。
一、“三”是经历三个阶段，即整体阅读、文体阅读和立体阅读
1、整体阅读
拿到文章，先从整体上加以把握，快速浏览以了解文章的梗概和整体思路，即弄明白一篇抒情散文究竟是通过什么来抒情，是借景抒情，还是托物言志，所抒发的是什么样的思想感情。如果阅读从一开始就进入局部文字的分析之中，只抓住只言片语进行分析，就难免对文章产生支离破碎的误解。事实上，如果连作品的字面意思都没有读懂，而去奢谈微言大义，是不现实的。没有整体阅读，就没有了思考与解答具体小题的内容背景和语言环境。如2013年浙江卷《牛铃叮当》第3题：“作者为什么把牛犊引发的纠纷称作 ‘黑色幽默’？”这道题考查的是对文章内容的理解能力，只有认真审读全文，恰当概括，合理归纳，才能切中答题要害。
2、文体阅读
要将考题选文纳入文学体裁阅读中去理解把握，不同文体，表达方式不同，解读的方法也不一样。比如，是散文就从散文的形散神聚的角度去理解，是小说就从小说的人物、故事情节和环境三要素上去把握。这样可以更快捷准确地把握作品的主旨及艺术特色。最近几年高考所考查的散文，大多按“景、物、事——情、志、感”的思路行文。通读一两遍后，可以从整体上切分“景、物、事”与“情、志、感”的分界线。首先明确，前者多使用记叙或描写，后者多表现为抒情或议论；其次，关注文章后一部分的议论抒情语句，以此了解作者的写作意图和主旨中心；最后，归纳所记叙描写的景（物、事）的特点，比较与情感的关系，以验证把握主旨的准确性。2004年浙江高考散文《带着村庄上路》开头，“我”一心想离开村庄，抛开村庄，但村庄却像影子一样关照“我”，不断得到她的恩惠，这使“我”开始懂得我们永远是村庄的骄傲，对村庄心存感激之情，最后“我”反省自己，认为自己对村庄应当有所回报。全文抒发了对村庄永远无法舍弃的深情厚意。这属于典型的“景、物、事——情、志、感”类行文思路，把握好文体特征，就能深入理解诸多方面。
3、立体阅读
这是指把作品放置到自己以往阅读的同类题材作品中去，进行比较分析鉴赏；也指先琢磨题目，带着题目设问精读文章中的有效信息区域；还指结合特定背景，审视外部环境，留意题目、作者、注释等相关信息。2004年全国卷甘肃等地区高考题《痛哭和珍》，可与课本中的《记念刘和珍君》一文相联系，背景、事件，主要人物都相同，这样可以减少审题的时间，减小审题难度。
二、“二”是强化两种意识，即审题意识和原文意识
1、审题意识。
审题意识是一种能主动，全面的发掘试题所包含的提示性信息的心理倾向。高考文学作品的题干一般包含着阅读的角度、范围、表达方式等提示性信息，把握这些信息，是正确做题的前提。首先，找“出题点”，即题干所考查的内容，是对语意的把握还是对信息的筛选，是归纳概括还是推断想象，是评价人或物的形象还是鉴赏语言特色、分析表达技巧，将题干和文章对应起来。其次，找“答题点”，即以“出题点”为中心，对前后文“扫描”，做到字斟句酌，瞻前顾后，抓文中关键语句，抓试题指令，在文中寻找有关的依据和暗示。再次，找“过滤点”，利用试题选项中的正确选项来帮助理解分析并检验答案正确与否，或将推断的答案还原到原文中，看与原文内容是否偏离或相悖，如无，则说明完成了对全文的大致把握。
2、原文意识。
做题要仔细推敲上下文，尽量在原文中寻找答案。高考文学作品阅读属理解性阅读，无论是解释词语含义，分析概括文意，还是评价表达技巧，均需着眼于原文，能在原文中找到答题的依据。文学作品阅读理解题型的设题都具有一定的依据，即根据原文命题，即使是一些要求发挥想象和推断的题型，也决不能脱离原文。据各地高考阅卷教师反映，部分考生答题失误的一个重要而不可忽视的原因是，答题游离于原文之外，凭空想象，主观臆测。要始终树立和坚持所有的答案必须在原文中，必须从原文区域内的信息得出。
三、“一”是寻找一个“文眼”
“文眼”是作品中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语与语句，或表现作品主题与层次的关键性语句。它是作者表露心声，阐发观点的窗口，是考生抓文章内容的“纲”。现代文阅读的设题也多围绕“文眼”。如2001年高考散文《门》，开头写到：“开门和关门是人生中含意最深的动作。在一扇门内，隐藏着何等样的奥秘！”这是全文的“文眼”和中心，命题者就此设题：“请根据文意写出‘开门’和‘关门’的含意。”只要我们紧紧抓住文章“文眼”，锁定“文眼”中的“人生”，那么此题可迎刃而解了。再如2003年高考散文《乡土情结》，“情结”就是“文眼”。前三段写“个人情结”，第四段是“民族的情结”，之间的过渡是第四段的两个中心句，这样一来，把握文章的基本脉络就容易了。
高考文学作品阅读考查的综合能力，主要涉及理解、分析综合、鉴赏评价三个不同层次能力考核，而重点落在后两者上，在平时备考训练中，扣紧三个阶段，强化两种意识，寻找一个“文眼”，不失为上乘策略。